韓成秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要對高校教育中所存在的問題進(jìn)行分析與探索，并且詳細(xì)說明了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育中運用的特點;以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念為基礎(chǔ)并結(jié)合高校教育的特征，提出了在高校教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟和教學(xué)模型，并且將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新。明確了高校教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而提高高校教育的質(zhì)量;對翻轉(zhuǎn)課堂在高校應(yīng)用中所存在的問題提出了合理解決的措施，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育中的順利實施提供了有力的保障。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高效教育;問題;措施

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0270-02

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生形成靈活的思維模式，對學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是非常不利的。在高校教育過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅有利于幫助高校打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠有效地推動高校教育改革的順利發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式指的是讓學(xué)生在課余時間利用教師所制作的PPT和教學(xué)視頻去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上教師將自己給學(xué)生布置的任務(wù)進(jìn)行講解與分析，這有利于幫助學(xué)生充分深入了解教師所講解的課堂內(nèi)容，并且能夠緊跟教師講課的步驟去學(xué)習(xí)。除此之外，很多教育專家發(fā)現(xiàn)，在高校教育的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師可以很快把學(xué)生帶入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)課堂知識。

一、傳統(tǒng)高校教育學(xué)課程的現(xiàn)實情況

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)學(xué)習(xí)中，教育學(xué)是很多師范類學(xué)生必須學(xué)的一門課程。這門課程里面的主要內(nèi)容是研究教育學(xué)的基本理論、一般原理、教育規(guī)律的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低將嚴(yán)重影響教師在高校中優(yōu)秀教師的評比。傳統(tǒng)的高校教學(xué)中不僅存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、形式單一的問題，還存在高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動性的問題。很多教師在講課之前都是按照課本的內(nèi)容去制作PPT，在課堂上就按照PPT制作的順序去講解課本的內(nèi)容，這使很多學(xué)生逐漸失去了對這門課程的興趣，反而導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)在課堂上玩手機(jī)、逃課、說話的現(xiàn)象。除此之外，很多高校只注重學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐的重要性，這使很多學(xué)生平常不注重課上學(xué)習(xí)，到考試開始“突擊”就可以獲得好的成績，但是這種教學(xué)方式只是考驗了學(xué)生背東西的速度和記憶能力的高低，不能夠真正考查學(xué)生是否把教師所講的內(nèi)容學(xué)到手里。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（一）教學(xué)內(nèi)容精簡、教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個最大優(yōu)點就是教師的教學(xué)內(nèi)容更加的精簡，這樣的教學(xué)模式不僅能夠避免在無關(guān)緊要內(nèi)容上浪費大量的時間，并且能夠在學(xué)生維持高度注意力的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講解完，而且教師所制作的每一個視頻雖然時間一般不超過十幾分鐘，但是所設(shè)置的內(nèi)容都是針對教材中的難點和重點所設(shè)置，如果學(xué)生一遍沒有看懂教師所講解的內(nèi)容還能夠反復(fù)重新觀看，若在觀看視頻的過程中遇見自己會的內(nèi)容還能快進(jìn)，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際能力去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在高校教育過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂還有一個優(yōu)點就是，教師除了能夠通過錄視頻去展現(xiàn)自己解決問題的步驟，還能夠進(jìn)行配音。這樣不僅能夠有效避免在教學(xué)過程中學(xué)生受外界因素的干擾而分散注意力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一、面對面的教學(xué)輔導(dǎo)。

（二）建立新的教學(xué)流程

高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師在課堂上對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，然后學(xué)生在課堂上通過做題來掌握。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在課下通過做作業(yè)來吸收具有一定的困難。在高校教育的課堂上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式幫助高校建立了新的教學(xué)流程，教師在課前可以將自己所講解的內(nèi)容所制作的PPT和教學(xué)視頻先發(fā)給學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)教師在課下就已經(jīng)完成了信息傳遞。關(guān)于課堂下教師教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收。由此我們可以看出，教師在講課之前先把信息傳遞給學(xué)生，在課下通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行課下作業(yè)輔導(dǎo)，有利于及時幫助學(xué)生解決在課下學(xué)習(xí)中所遇到的問題和困難，以便學(xué)生可以順利地掌握學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）檢驗教學(xué)效果非常方便

在高校教學(xué)的過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以將教師所制作的PPT和教學(xué)視頻進(jìn)行重復(fù)的觀看，進(jìn)而可以對課堂上沒有學(xué)會的重點內(nèi)容和知識難點反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過在每個教學(xué)視頻的后面設(shè)置幾道與自己所制作教學(xué)視頻有關(guān)內(nèi)容的問題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，這樣不僅能提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的效率，還能夠讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)而方便教師為學(xué)生的計劃考核做出公平的評分。

三、在高校教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模塊設(shè)計

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加入自學(xué)模塊

在高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中教師應(yīng)當(dāng)將課堂主體的位置讓給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到高校課堂學(xué)習(xí)中。教師在開展這些任務(wù)之前，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)自己所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行大概的講述，讓學(xué)生能夠充分了解到這堂課的教學(xué)重點和難點，這樣有利于幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)牢牢把握教師所講的教學(xué)重點和難點。教師在給學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要按照自己在課堂上所開展課堂的內(nèi)容進(jìn)行布置，并且自己所設(shè)置的每一個教學(xué)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)知識點為中心進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于幫助學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的教學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探索知識的能力。對不同的教學(xué)任務(wù)教師可以采用多種教學(xué)方式去進(jìn)行布置，比如情境對話、知識競賽等。在對知識延展的時候，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這有利于充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效率，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后教師和學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流與互動，這樣有利于教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對自己在高校課堂上的教學(xué)模式做出適量的調(diào)整。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)置交流合作的模塊

在課堂教學(xué)中，設(shè)置交流合作模塊主要包括師生之間的交流和課堂的總結(jié)與反思。教師在課堂上將是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，給教師和學(xué)生之間提供交流互動的機(jī)會，并且在師生交流的過程中，把學(xué)生當(dāng)作交流過程中的主體，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容得到充分運用。在師生互相交流的過程中，教師能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行探究和拓展，并且在高校教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力;還要注意鼓勵學(xué)生與周圍優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并逐漸找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。除此之外，教師在高校教育的過程中還能夠幫助學(xué)生成立研究小組，這樣有利于幫助每位學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和確定應(yīng)當(dāng)收集資料的范圍，通過交流合作的方式完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于幫助學(xué)生把自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容運用到社會的實踐中。

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育過程中應(yīng)用的質(zhì)量所采取的措施

（一）改變翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色

與傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了教師在課堂上的角色，而且完全改變了教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了對教師綜合素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)模式開始由在課堂上進(jìn)行知識內(nèi)容的傳授逐漸轉(zhuǎn)向在課前制作PPT和教學(xué)視頻，提前制作PPT和教學(xué)視頻為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，并且在開展課堂教育之前要精心設(shè)置課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，而且在課堂教育的過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體及時與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣也使高校教師在課堂上的角色由主體逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)型，并且要求教師能夠緊跟時代進(jìn)步的步伐不斷豐富自身的教學(xué)知識和不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。高校教師在對學(xué)生開展教育的過程中還需要注重對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，并且要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后自身的發(fā)展提供有力的保障。

（二）改變青年大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念

學(xué)生也要緊跟時代進(jìn)步的步伐不斷改變自己的教學(xué)理念，因為很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師的講課方式，所以導(dǎo)致教師講課方式在改變的時候很多學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)。因此，在高校教學(xué)的過程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式既給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來了很大的幫助，同時也帶來了很大的挑戰(zhàn)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)的過程中能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，即要求高校的大學(xué)生能夠增強(qiáng)自制能力、自我管控能力，改變自己固有的學(xué)習(xí)思維。除此之外，為了能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠在高校的教育中充分發(fā)揮作用，就需要學(xué)生能夠積極配合教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，且在課下能夠科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)時間，并且將自己被動學(xué)習(xí)的思維模式轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)思維，逐步成為自己思維模式的主人。因此，在高校的教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生以后自身的發(fā)展奠定了堅定的基礎(chǔ)。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中建立完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)評價體系的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。很多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校教學(xué)模式和教學(xué)評價質(zhì)量體系之間存在很大的差別。為了能夠明顯縮小教學(xué)模式和教學(xué)評價質(zhì)量體系的差別，就需要教育專家、教師和學(xué)生能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實施的過程中的實際情況共同健全和完善教學(xué)評價體系。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，高校教育的模式也要逐漸進(jìn)行改變與創(chuàng)新。所以很多的教育專家提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很多高校都得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中仍存在著很多的問題。這就需要高校教師根據(jù)學(xué)生實際的情況不斷將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式做出調(diào)整，并且能夠不斷地完善教學(xué)評價體系，為高校教育模式的創(chuàng)新做出偉大的貢獻(xiàn)。

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◎編輯 馬燕萍