白音塔拉　楊海升　呂耀龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在充分分析高職院校學(xué)生對(duì)課內(nèi)外教育教學(xué)存在重課內(nèi)、輕課外問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以黨和國(guó)家教育方針政策為指導(dǎo)，建構(gòu)適合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，并提出學(xué)生課外實(shí)踐教育課程化、學(xué)分制的建議，為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，形成科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的課外教育學(xué)分制模式進(jìn)行探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)分制;意義

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0190-02

課外實(shí)踐教育學(xué)分制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的一項(xiàng)重要改革，是把第二課堂的教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要體現(xiàn)[1];課外教育是在課堂教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，包括培訓(xùn)講座類、活動(dòng)競(jìng)賽類、實(shí)踐服務(wù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類以及其他類等。高校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課內(nèi)教育重要，課外教育也重要[2]。課外教育學(xué)分制，即借鑒第一課堂的模式，將學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)情況以學(xué)分形式記入課程成績(jī)單，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合實(shí)行，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為高校第二課堂教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出更加有效的探索和研究。

一、目前高校課外實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

眾所周知，我國(guó)高校傳統(tǒng)上都是將大學(xué)生課外教育作為輔導(dǎo)教育來(lái)對(duì)待的。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，高校教育單靠第一課堂課內(nèi)教育是難以滿足學(xué)生需求的，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，不僅要加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，而且要探索課外教育的新模式。對(duì)現(xiàn)行的課外教育查閱大量關(guān)于課外教育的研究，并走訪調(diào)研兄弟院校，目前課外教育存在以下幾個(gè)方面的不足。

（一）學(xué)生參與課外教育積極性不高，認(rèn)識(shí)不足

目前，學(xué)院課外教育學(xué)分課程未進(jìn)入選課系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)課外教育缺乏認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)院開展了哪些課外教育活動(dòng)，哪些活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展，并且有的開展的課外教育內(nèi)容單一，創(chuàng)新力度不夠，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生參加課外教育也是被動(dòng)的。

（二）高校對(duì)課外實(shí)踐教育的重視程度不夠

課外教育作為課堂教育的有效補(bǔ)充，是學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必要條件[1]。目前，各高校對(duì)課外教育的重視不夠充分，在高校培養(yǎng)計(jì)劃中未明確指出課外教育的重要性以及其具體實(shí)施方案，影響了課外教育的推行效果以及學(xué)生獲取信息的完整性。由于對(duì)課外教學(xué)的重視度不夠，導(dǎo)致課外教育難以有效進(jìn)展[3]。在學(xué)院課外教育學(xué)分制管理辦法（試行）中，僅僅圍繞課外學(xué)分制管理辦法去執(zhí)行，具體課程安排、教學(xué)計(jì)劃、師資配備等方面沒(méi)有詳細(xì)的制度和規(guī)定，還需進(jìn)一步研究并健全課外教育各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）課外實(shí)踐教育太過(guò)表面化，缺少規(guī)范性

與有著高質(zhì)量、強(qiáng)管理和嚴(yán)要求的課內(nèi)教育相比，課外教育的開展較為松散，規(guī)范性不足，覆蓋面偏低且兩極分化。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)各方面：一是課外教育不與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。即便參加了課外教育活動(dòng)，具體參與人數(shù)、活動(dòng)效果均沒(méi)有詳細(xì)的記錄，缺少相關(guān)的考核體系和信息反饋。二是課外教育缺少課程計(jì)劃。由于現(xiàn)在的必修課不包括課外教育活動(dòng)，學(xué)院很難對(duì)此做出詳細(xì)的課程規(guī)劃，也缺少具體的實(shí)施步驟和方法，因此只能作為學(xué)生自主發(fā)展的參考。

二、課外實(shí)踐教育學(xué)分制的初探

在高校教學(xué)管理模式中，學(xué)生要修夠一定的學(xué)分才能夠順利畢業(yè)，取得相應(yīng)的畢業(yè)證與學(xué)位證。論其國(guó)內(nèi)高校課內(nèi)外教學(xué)，課堂教學(xué)占主要地位，課外教育占的比例極少。學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。高校需緊隨時(shí)代腳步，不斷地改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的同時(shí)，積極響應(yīng)并發(fā)展課外實(shí)踐教育學(xué)分制，同時(shí)抓住課堂學(xué)分制的亮點(diǎn)、借鑒好的方法引用于課外教育活動(dòng)，豐富和發(fā)展課外教學(xué)的內(nèi)容。為進(jìn)一步提高課外教育的體制機(jī)制改革，促進(jìn)課內(nèi)教育與課外教育的有效結(jié)合，學(xué)院制定課外教育學(xué)分制管理辦法（試行）的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)研究相關(guān)的課外教育選課系統(tǒng)進(jìn)行課外教育，實(shí)施學(xué)分制模式。

課外實(shí)踐教育按照課外實(shí)踐教育學(xué)分制核算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（詳見(jiàn)表2），課外實(shí)踐教育學(xué)分制核算標(biāo)準(zhǔn)中未涉及的內(nèi)容，由課外實(shí)踐教育學(xué)分制機(jī)構(gòu)研究決定。

三、課外實(shí)踐教育學(xué)分制模式的建立（以學(xué)院級(jí)為例）

開設(shè)分系級(jí)、院級(jí)和院級(jí)以上三部分組成。4年制學(xué)生，畢業(yè)前取得課外總學(xué)分不得少于12學(xué)分，其中培訓(xùn)講座類不得少于2學(xué)分，活動(dòng)競(jìng)賽類不得少于4學(xué)分，實(shí)踐服務(wù)類不得少于4學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類不得少于2學(xué)分。2年制、3年制學(xué)生不得少于4年制相應(yīng)學(xué)分的50%、75%。院級(jí)及以上項(xiàng)目得分不得低于總得分的50%，學(xué)生每學(xué)年每類別應(yīng)獲得學(xué)分按本專科學(xué)生課外實(shí)踐教育計(jì)劃表1要求執(zhí)行。

學(xué)院成立學(xué)生課外實(shí)踐教育學(xué)分制機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教育項(xiàng)目化、學(xué)分制工作，課外實(shí)踐教育學(xué)分認(rèn)定與預(yù)警，畢業(yè)資格課外實(shí)踐教育部分的審定等。

注：以上一某高校為例，表格中未涉及部分，由學(xué)生課外實(shí)踐教育學(xué)分制機(jī)構(gòu)研究核定。

四、課外實(shí)踐教育學(xué)分制的作用意義

（一）有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)思想為指導(dǎo)下，課外教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)提升學(xué)生的人文素質(zhì)、道德品質(zhì)、知識(shí)能力，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青年人才提供有效支撐。

（二）有利于學(xué)生更好地進(jìn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃

學(xué)生以課堂教育為核心的學(xué)習(xí)模式下，更加注重于課外教育課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課內(nèi)外教學(xué)成績(jī)單、學(xué)分獲得、從而充分地了解和認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)校也可以有針對(duì)性的“因材施教”。

根據(jù)對(duì)高職院校學(xué)生課外實(shí)踐教育學(xué)分制初步探索可知，目前課外實(shí)踐教育學(xué)分制還處于雛形階段，其發(fā)展空間非常大。在構(gòu)建適合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的道路上，以解決學(xué)生對(duì)課內(nèi)外教育教學(xué)存在重課內(nèi)、輕課外問(wèn)題為基礎(chǔ)，高校需更加注重課外教育活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供有效支撐，為國(guó)內(nèi)高校第二課堂教育提供經(jīng)驗(yàn)范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茜，馬德剛，李義丹.高校課外實(shí)踐教育改革模式探析，2016（6）：142-144.

[2]胡和平.對(duì)高校人才培養(yǎng)中若干關(guān)系的思考[J].中國(guó)高等教育，2011（23）：4-6.

[3]胡小林.高職院校課外教育學(xué)分制建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策：以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例[J].內(nèi)江科技，2018（7）：131-132.

[4]李義丹，張志博.“雙一流”建設(shè)目標(biāo)下高校課外教育學(xué)分制的新探索，2018（9）：43-49.

◎編輯 武生智