劉銀仁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電子電工教學(xué)是向社會(huì)輸出電子電工專(zhuān)業(yè)人才的良好方式，電子電工專(zhuān)業(yè)是電子工程與電氣工程的基礎(chǔ)，屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，所以中職學(xué)校在電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，需要提高學(xué)生的應(yīng)用技能與專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)前在中職電子電工教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效融合，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)電子電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用，因此在教學(xué)上，需要以理實(shí)一體化教學(xué)理念及教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;電子電工教學(xué);理實(shí)一體化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0244-02

電子電工是發(fā)展電子工程與電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)，也是中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要專(zhuān)業(yè)課程，在電子電工教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能形成一體化教學(xué)，為學(xué)生提供更加具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并不斷豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，從而提高學(xué)生的綜合能力。

一、中職電子電工理實(shí)一體化教學(xué)的重要性

為提高中職學(xué)校學(xué)生的電子電工技能水平，在教學(xué)過(guò)程中，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，其對(duì)中職學(xué)校電子電工教學(xué)有較高的重要性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）理實(shí)一體化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為應(yīng)用型學(xué)科，單純以理論知識(shí)教學(xué)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以有效參與到學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)技能的提升更是不易。所以通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力;（2）理實(shí)一體化教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。理實(shí)一體化教學(xué)中，很好地結(jié)合了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，這很好地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在實(shí)踐操作中能夠以更加豐富的知識(shí)形成實(shí)踐創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

二、中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

中職電子電工教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的聯(lián)系性不強(qiáng)，難以有效地提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力，也難以較好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，所以中職學(xué)校在電子電工教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)理念，有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，進(jìn)行一體化教學(xué)，這是中職學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是教學(xué)理念的更新。當(dāng)前在中職學(xué)校電子電工教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)還存在一定的不足，這主要體現(xiàn)于理實(shí)一體化的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式上。

（一）理實(shí)一體化教學(xué)理念不深入

中職電子電工教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)存在教學(xué)理念不深入的情況，這與電子電工專(zhuān)業(yè)課程的分布有直接關(guān)系。在電子電工課程學(xué)習(xí)中，理論課程占據(jù)較大部分，實(shí)踐課程又常通過(guò)模擬實(shí)踐、教師演練、指導(dǎo)操作等方式進(jìn)行，并未真正將理實(shí)一體化教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。另外，教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不深入也是主要問(wèn)題，當(dāng)前在中職電子電工教學(xué)中，教師對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合并未形成較好的統(tǒng)籌，單純通過(guò)在理論課程中進(jìn)行實(shí)踐技能講解或在實(shí)踐課程中指出理論知識(shí)，難以達(dá)到一體化教學(xué)效果，也難以獲得學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境不充分

中職學(xué)校在電子電工教學(xué)中采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要具有良好的教學(xué)環(huán)境，如實(shí)踐訓(xùn)練基地，給予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)與空間。在課堂教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)裝置，使學(xué)生能夠進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)踐操作，形成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合。但當(dāng)前在中職電子電工教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境還難以滿足理實(shí)一體化教學(xué)需求，實(shí)踐訓(xùn)練基地中設(shè)施設(shè)備不充分、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝置不齊全等，都給理實(shí)一體化教學(xué)形成了較大的局限性，所以在中職電子電工教學(xué)中，還需要不斷完善教學(xué)環(huán)境。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)模式不完善

中職電子電工教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)模式有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，在教學(xué)過(guò)程中形成了融合與滲透，這需要教師有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)際作用。當(dāng)前在中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)中，教學(xué)模式還不完善，例如在理論知識(shí)教學(xué)中，何時(shí)引入實(shí)踐技能、何時(shí)形成學(xué)生自主操作練習(xí)，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中，以何種方式引入理論知識(shí)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力等，還未形成較為清晰明確的認(rèn)識(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)大多憑借教師主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，所以在教學(xué)模式上還需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善。

三、中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化實(shí)踐應(yīng)用分析

中職電子電工教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)具有重要性作用，但在具體應(yīng)用中也存在一定不足，所以為提高中職學(xué)校電子電工教學(xué)的科學(xué)性與教學(xué)質(zhì)量，還需要從理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用入手，形成實(shí)踐分析。

（一）教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

電子電工教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，以具有吸引力的教學(xué)情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可利用多媒體工具播放基礎(chǔ)理論知識(shí)講解過(guò)程中配合實(shí)踐操作的視頻，吸引學(xué)生關(guān)注，營(yíng)造教學(xué)情景。例如在串并聯(lián)課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)講解與視頻分析，構(gòu)建學(xué)生對(duì)串并聯(lián)的基本認(rèn)識(shí)。在串并聯(lián)基本性質(zhì)及原理等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，可進(jìn)行實(shí)踐分析。由學(xué)生對(duì)電路、小燈泡等進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，分析在串并聯(lián)狀態(tài)下的電路特點(diǎn)。通過(guò)教師預(yù)設(shè)教學(xué)情景的方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中形成對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的基本認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐操作中結(jié)合理論知識(shí)。

（二）教學(xué)問(wèn)題的提出

電子電工教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理提出教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的提出為學(xué)生確定實(shí)踐操作的基本方向，從而引導(dǎo)學(xué)生以理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。如“電路中電壓與電流存在何種關(guān)系？電壓與電阻存在何種關(guān)系？”通過(guò)教師問(wèn)題的提出，學(xué)生以自身理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行電路連接，改變電阻測(cè)量電流與電壓，不僅提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)性，也能夠使學(xué)生更好地在實(shí)踐探索中了解形成探究意識(shí)。教學(xué)問(wèn)題的提出應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能水平，所以教師在教學(xué)問(wèn)題提出前需要進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，以能夠應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作得到探索結(jié)論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高理實(shí)一體化教學(xué)在電子電工教學(xué)中的科學(xué)性與可行性。

（三）教學(xué)討論與互動(dòng)設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)中，理論知識(shí)在實(shí)踐操作中的應(yīng)用需要形成規(guī)范性，而學(xué)生層面的實(shí)踐操作常產(chǎn)生偏差，所以教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)教學(xué)討論與互動(dòng)環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密。例如在JK觸發(fā)器實(shí)踐應(yīng)用操作課程中，由學(xué)生形成對(duì)JK觸發(fā)器功能驗(yàn)證接線圖設(shè)計(jì)，后根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建電路進(jìn)行通電調(diào)式。這個(gè)過(guò)程中可能在各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)問(wèn)題，如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)不合理、電路搭建不適宜、通電調(diào)式操作不規(guī)范等。教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)直接指導(dǎo)，可以由學(xué)生自主操作后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)討論與互動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論知識(shí)，在自身實(shí)踐操作上進(jìn)行錯(cuò)誤的改正。這種模式下的理實(shí)一體化教學(xué)能夠提供給學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身實(shí)踐操作與理論知識(shí)應(yīng)用情況形成具體了解。

（四）理實(shí)一體化教學(xué)創(chuàng)新與延伸

電子電工教學(xué)中，應(yīng)不局限于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，在理實(shí)一體化教學(xué)中，可以通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與延伸的方式，使學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)體系。例如在“電源兩極電壓”概念上，原有的教學(xué)內(nèi)容中僅涉及電源兩極電壓不變的知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)踐操作中，能夠發(fā)現(xiàn)的是，由于電路歐姆定律、電磁應(yīng)定律等的存在，電場(chǎng)、電路與磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)不局限于現(xiàn)有的初步認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行教學(xué)延伸，以“電源兩極電壓是可變的”形成教學(xué)探索與教學(xué)創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的理論知識(shí)中進(jìn)行創(chuàng)新操作，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的探索精神，從而提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。

總之，電子電工屬于應(yīng)用型技術(shù)，在中職學(xué)校中進(jìn)行電子電工教學(xué)，需要重視學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)中有效結(jié)合學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在電子電工課程學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，并形成合理應(yīng)用。所以在電子電工教學(xué)中，教師需要合理掌握理實(shí)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中形成有效設(shè)計(jì)，將理實(shí)一體化與教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)為目的，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍