周清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通高中學(xué)生情緒表達(dá)較為平穩(wěn)，中職學(xué)生情緒表達(dá)波動較大。初中畢業(yè)后進入普通高中或中職學(xué)習(xí)與該年齡段學(xué)生的情緒體驗相關(guān)性不大。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中學(xué)生;積極情緒;消極情緒

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0018-02

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，絕大多數(shù)的研究認(rèn)同六種基本情緒：快樂、驚訝、害怕、悲傷、憤怒和厭惡。情緒沒有好壞之分，從情緒對人們的認(rèn)知行為產(chǎn)生的影響，一般分為兩種積極（正面）情緒與消極（負(fù)面）情緒。

高中階段學(xué)生年齡在16～18歲，處在身心發(fā)展不一致性和不協(xié)調(diào)性狀態(tài)，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，某中等職業(yè)學(xué)校（以下稱中職校）2015年的一次小樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒表達(dá)以消極情緒為主，且存在明顯的不穩(wěn)定性，但國內(nèi)目前尚無相關(guān)常?？蓞⒄眨瑢π睦砀深A(yù)的指導(dǎo)性不夠明確，本次研究擴大中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生樣本，并在普通高中選取樣本進行相關(guān)性的比較研究。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取本市一所中職校一年級及兩所普通高中高一學(xué)生進行調(diào)查，該調(diào)查以年齡段作為自變量，在校就讀學(xué)生作為因變量，觀察學(xué)生的認(rèn)知情緒取向，假設(shè)情緒不受性別、地域的影響，不做相關(guān)信息采集。發(fā)出積極情緒與消極情緒測試問卷1683份，收回問卷1665份，有效率98.93%，其中高中學(xué)生281人（不分男女），中職校學(xué)生1384人。中職校學(xué)生分為兩組，中職1組為不分男女采集數(shù)據(jù)，中職2組為全女生數(shù)據(jù)進行比較，符合調(diào)查研究要求。

（二）方法

采用模仿美國心理學(xué)家沃森、克拉克和泰州勒根共同開發(fā)研制的“積極情緒與消極情緒測驗”量表，進行本土化修改，并根據(jù)其提供的記分辦法獲得各項分?jǐn)?shù)判定測試結(jié)果，數(shù)據(jù)可靠?；诹勘碚Z言表達(dá)適應(yīng)本地學(xué)生，易于理解并經(jīng)預(yù)試驗求證進行信度檢驗，情緒量表Cronbach's α系數(shù)值為0.878，信度系數(shù)高于0.70，可認(rèn)為條目之間的一致性較好，具有較高的內(nèi)在一致性后全面展開調(diào)查。調(diào)查由心理學(xué)專業(yè)教師編寫統(tǒng)一施測的方式和指導(dǎo)語，將量表共同導(dǎo)入“問卷星”進行網(wǎng)絡(luò)測量。

二、統(tǒng)計分析

將“問卷星”獲得的基本數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel建庫，SPSS22.0對學(xué)生情緒調(diào)查進行信度檢驗，描述性分析、方差分析及中位數(shù)計算。

三、結(jié)果

（一）情緒分布總體分析

對情緒量表的總體分布情況進行分析，學(xué)生積極情緒和消極情緒得分呈正態(tài)分布，Skewness數(shù)值均≈0，數(shù)據(jù)分布的偏度值基本對稱，Kurtosis數(shù)值均≈0，數(shù)據(jù)的峰態(tài)也是相對合適的，符合正態(tài)分布的要求，曲線圖（見圖1、圖2）。高中組消極情緒高分占比最大，中職2組（女生組）積極情緒低分占比最大（見表1、表2）。

（二）積極情緒分析

選用方差分析法，結(jié)果顯示積極情緒在三組中的檢驗顯著性P值均<0.05，說明高中組、中職組1和中職組2在積極情緒的得分上差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義。而進一步針對三組的結(jié)果進行事后結(jié)果LSD檢驗發(fā)現(xiàn)中職2組的積極情緒得分要低于高中組和中職1組，且差異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義的顯著水平，高中組和中職1組在積極情緒的得分上沒有顯著差異;高中組的積極情緒中位數(shù)為30（10，50），中職1組的積極情緒中位數(shù)為30（10，49），中職2組中位數(shù)據(jù)為23.5（10，40）（見表3）。

（三）消極情緒分析

選用方差分析作為數(shù)據(jù)分析的方法，結(jié)果顯示消極情緒在三組中的檢驗顯著性P值均<0.05，說明高中組、中職組1和中職組2在消極情緒的得分上的差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義。而進一步針對三組的結(jié)果進行事后結(jié)果LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，在消極情緒的得分上，中職1組>高中組>中職2組，且各組之間的差異均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義的顯著水平。消極情緒中位數(shù)高中組為21（10，50）、中職1組為24（10，50），中職2組中位數(shù)據(jù)為18（10，43）（見表4）。

（四）本地高中階段學(xué)生情緒常模

本次調(diào)查采用的積極情緒量表與消極情緒量表各10道題，每題分為5個等級，得分最低10分，最高50分。根據(jù)常模測驗抽樣測定條件，樣本大小是題量的5倍，一般30～100，本次抽樣樣本量足夠大，常模團體的標(biāo)準(zhǔn)變量相同，具有代表性。由于中位數(shù)不受個別偏大偏小數(shù)據(jù)的影響，而平均分?jǐn)?shù)反映的是本組數(shù)據(jù)的平均水平，因此認(rèn)為高中階段男女生積極情緒常模為23～36分區(qū)間，消極情緒常模為15～35分區(qū)間。低于或高于此區(qū)間者表明該個體情緒反應(yīng)較強烈，需要特別關(guān)注。

四、討論

高中階段學(xué)生積極的認(rèn)知與情緒情感體驗的建構(gòu)直接影響著他們未來的發(fā)展和生活的質(zhì)量，通過本次研究找出本地高中階段學(xué)生積極與消極情緒常模，對常模外的學(xué)生給予更多關(guān)注，重視對學(xué)生技能、態(tài)度、行為、交流風(fēng)格等的積極教育，強化個體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護環(huán)境等積極品質(zhì)，養(yǎng)成高中階段學(xué)生積極健康心理素質(zhì)。

（一）高中階段學(xué)生情緒體驗

積極情緒測量得分越高越積極，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示積極情緒平均分與中位數(shù)接近，即高中組與中職1組男女學(xué)生積極情緒體驗平均水平為中等水平;而中職2組（純女生）積極情緒水平處于低位，女生的積極樂觀認(rèn)知程度較低，女生更需要關(guān)注與干預(yù)。普通高中學(xué)生與中職生的差異性不顯著，表明該年齡段學(xué)生的情緒受過往生活體驗影響不大。消極情緒測量得分越高越消極，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示消極情緒體驗高中組得分處于中位，情緒比較穩(wěn)定，中職1組處于高消極情緒水平，中職2組處于低消極情緒水平，中職生情緒體驗較為不穩(wěn)定，因而在學(xué)校心理健康教育中，中職學(xué)校應(yīng)更加重視。從另一側(cè)面表明中職學(xué)校學(xué)生由于情緒不穩(wěn)定更可能引發(fā)由情緒問題處理不當(dāng)帶來違紀(jì)、校園暴力、過激行為等問題，需要引起社會、家長、學(xué)校的廣泛關(guān)注，與白燕萍獲得的研究結(jié)果相同。

（二）高中學(xué)生情緒與中職學(xué)生情緒

調(diào)查結(jié)果顯示高中學(xué)生情緒較中職學(xué)生情緒更穩(wěn)定，符合社會大眾認(rèn)知。從一個側(cè)面反映了學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與學(xué)業(yè)成績存在相關(guān)性，提示學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造中度積極、祥和、張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，過度施壓、過嚴(yán)管理與放松不管均將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。普高學(xué)生多來自縣城，中職學(xué)生多來自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由居家轉(zhuǎn)為住宿，存在生活適應(yīng)性問題，社會環(huán)境對中職學(xué)生的情緒體驗有顯著性影響。

情緒受多重因素影響，其中與性別、社會環(huán)境存在相關(guān)性，本次測量僅從橫向相同年齡階段這一自變量進行，再次證明不同年代同年齡階段的中職學(xué)生其情緒體驗不同，而相同年代普通高中與中職生的差異性并不顯著，因此再次提醒各級各類學(xué)校，營造和培育良好校園文化、校風(fēng)校貌，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒體驗。

情緒沒有好壞之分，每個個體應(yīng)接納自己的積極和消極情緒，積極情緒與消極情緒也并非處于平衡，我們要更多關(guān)注情緒體驗不穩(wěn)定者，對于中職學(xué)校老師而言先要有積極的教育理念、平靜的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒去面對學(xué)生，而不是戴著有色眼鏡看學(xué)生，強化中職生的消極情緒體驗與行為;家長、社會攜手共同轉(zhuǎn)變觀念，更新對職業(yè)教育的認(rèn)知，與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育理念并軌，鼓勵初中畢業(yè)學(xué)生愉快地選擇職業(yè)教育。

◎編輯 馮永霞