摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果采用的方式方法不當(dāng)，難以對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)，反思現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，主要從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，以期改善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文習(xí)作;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 前言

語(yǔ)文習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。其中，習(xí)作評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作能力只有在不斷練習(xí)、改進(jìn)的過(guò)程中才能得到提高。如果語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)作用，則會(huì)使學(xué)生無(wú)法找到習(xí)作水平的提升方向。因此，需要盡快對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師占據(jù)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的主體地位，而且對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)較為重視，能夠深刻認(rèn)識(shí)習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作能力的積極影響作用。教師在開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要以激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧、提高學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)為目的開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要考查學(xué)生習(xí)作是否中心明確、表達(dá)流程、有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)也關(guān)注于學(xué)生用詞、用句的準(zhǔn)確性、是否能夠恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N修辭手法、卷面是否整潔。但是對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的思想態(tài)度、價(jià)值觀念等方面關(guān)注較少。從教師采用的評(píng)價(jià)方法來(lái)看，目前仍以卷面評(píng)閱的形式居多，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體打分，并通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于部分習(xí)作中存在的問(wèn)題，會(huì)采用做批注的方式指出。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果通常以等次、分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。由此可以看出，目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)已經(jīng)建立了較為完整的評(píng)價(jià)體系，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，需要加強(qiáng)反思，推動(dòng)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。

三、 關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的反思

（一） 評(píng)價(jià)功能單一

從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的功能來(lái)看，首先應(yīng)發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的作用，通過(guò)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，幫助學(xué)生建立習(xí)作信心，產(chǎn)生習(xí)作興趣愛(ài)好。其次應(yīng)發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的指導(dǎo)作用，采用合適的方法指出其存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。最后通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的習(xí)作水平得到快速提高。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中更關(guān)注于如何幫助學(xué)生提高習(xí)作成績(jī)，采取糾正錯(cuò)字、錯(cuò)詞等方式，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用層面和習(xí)作技巧層面開(kāi)展評(píng)價(jià)，未充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的功能。

（二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是指教師對(duì)學(xué)生習(xí)作做出的評(píng)語(yǔ)，雖然教師也會(huì)采用1～2句話對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，但內(nèi)容較為固定、片面。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“情節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單”“主題不明確”“結(jié)構(gòu)不完整”“內(nèi)容不充實(shí)”“錯(cuò)字病句較多”等評(píng)語(yǔ)的出現(xiàn)頻次較高，均超過(guò)了20%。而且這些評(píng)語(yǔ)都屬于負(fù)面評(píng)價(jià)，只能起到糾錯(cuò)的效果，還容易對(duì)學(xué)生習(xí)作信心造成打擊。

（三） 評(píng)價(jià)主體固定

從目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師評(píng)價(jià)占據(jù)絕大多數(shù)情況，評(píng)價(jià)主體較為固定。雖然教師在開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中更有專業(yè)性和權(quán)威性，但是始終以教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，比如害怕自己表達(dá)的思想觀點(diǎn)受到教師批評(píng)，因此不敢在習(xí)作中表達(dá)心聲，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏真情實(shí)感。另一方面，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。如果缺少這一過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏優(yōu)劣比較能力，進(jìn)而找不到習(xí)作水平提高方向。

（四） 評(píng)價(jià)方法落后

目前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師采用的評(píng)價(jià)方法較為單一和落后。在多數(shù)情況下，仍采用卷面評(píng)閱的方式，對(duì)口頭評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等新方式應(yīng)用較少。傳統(tǒng)卷面評(píng)價(jià)方法存在的主要弊端是評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng)，不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。在此情況下，學(xué)生習(xí)作得不到及時(shí)指導(dǎo)，難以幫助其提高習(xí)作水平。另一方面，也容易讓學(xué)生忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注，從而無(wú)法充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的積極影響。

四、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一） 豐富評(píng)價(jià)功能

針對(duì)上述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的不足，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)提出的具體要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)作出全面改進(jìn)。在評(píng)價(jià)功能方面，應(yīng)以新課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)，通過(guò)習(xí)作評(píng)價(jià)，反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累水平和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，關(guān)注于學(xué)生完成習(xí)作的過(guò)程及方法，同時(shí)發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值觀發(fā)展的積極影響。

比如在《難忘的第一次》習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師可以先從語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生習(xí)作是否緊扣主題、結(jié)構(gòu)層次是否完整、語(yǔ)句是否通順、卷面是否整潔。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作過(guò)程及方法的過(guò)程中，則需要關(guān)注于學(xué)生習(xí)作內(nèi)容是否真實(shí)，是否表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。為了確保評(píng)價(jià)的合理性，教師還要多了解學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，比如學(xué)生采用何種方式進(jìn)行搜集材料、在習(xí)作過(guò)程中是否與同學(xué)進(jìn)行討論等。在此情況下，教師能夠給出更多關(guān)于學(xué)生習(xí)作過(guò)程及方法的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用合適的評(píng)價(jià)方法。例如學(xué)生在《難忘的第一次》習(xí)作中記敘了自己第一次獨(dú)自一人放學(xué)回家的經(jīng)歷，重點(diǎn)描述了當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心的恐懼，然后通過(guò)唱歌的方式，排解恐懼。最后回到家中，學(xué)生覺(jué)得自己放學(xué)回家也沒(méi)有那么可怕了。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行升華，比如“凡事都有第一次，勇于實(shí)踐是克服恐懼的最好方式”。在此情況下，可以最大化地發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的積極影響作用。

（二） 細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了改變傳統(tǒng)較為片面的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)在開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把握好每一次習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，與學(xué)生展開(kāi)深入的溝通交流，為其提供更加全面的指導(dǎo)。在此方面，教師首先應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注教師評(píng)語(yǔ)，充分發(fā)揮習(xí)作點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生提高習(xí)作能力的促進(jìn)作用。比如在《我的理想》習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)自己的理想是成為一名主持人。這個(gè)理想源于參加學(xué)校的文藝活動(dòng)，當(dāng)主持人的經(jīng)歷讓學(xué)生覺(jué)得很“威風(fēng)”。而且學(xué)生在平時(shí)觀看電視節(jié)目時(shí)，對(duì)主持人也非常喜愛(ài)，覺(jué)得主持人知識(shí)豐富、話語(yǔ)幽默，非常具有人格魅力。教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)采用具有人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的理想表示肯定。其次，學(xué)生想成為一名主持人的理想并非突發(fā)奇想，而是基于自己的經(jīng)歷以及對(duì)電視主持人的崇拜。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出的理性思維表示贊揚(yáng)，并愿意相信學(xué)生能夠通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)自己的理想。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開(kāi)精神層面的深層次溝通，可以使學(xué)生更加關(guān)注于教師評(píng)語(yǔ)，從而獲得有效的指導(dǎo)。此外，也可以充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)的作用。

（三） 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)而言，構(gòu)建多元主體的習(xí)作評(píng)價(jià)體系非常重要。在傳統(tǒng)以教師為主體的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生完全出于被動(dòng)位置，而且容易對(duì)學(xué)生情感表達(dá)產(chǎn)生抑制作用。為了改變這種情況，在開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分參與到習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，實(shí)際上已經(jīng)具備了一定的習(xí)作評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也具有自我檢測(cè)、自我否定和自我改進(jìn)的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，嘗試為自己的習(xí)作寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生的相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，則可以發(fā)揮學(xué)生具有共同語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，互相展開(kāi)更加細(xì)致的評(píng)價(jià)。而且在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。具體可以采用同桌交換習(xí)作評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。最后，通過(guò)發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用，構(gòu)建更加完整的習(xí)作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)合理分配不同主體評(píng)價(jià)結(jié)果所占的比重，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具有公平性。在此情況下，學(xué)生可以較為容易地接受習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己習(xí)作中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，還可以建立教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（四） 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)以卷面批閱形式為主的評(píng)價(jià)方法，更多地開(kāi)展面對(duì)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，學(xué)生互評(píng)就屬于面對(duì)面評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在交換習(xí)作閱讀后，可以及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)和看法。教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以采用口頭評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生而言，教師當(dāng)面作出的點(diǎn)評(píng)，往往令其印象更加深刻。當(dāng)然，教師在口頭評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意用詞和語(yǔ)氣，配合使用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用。此外，在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方法，提高習(xí)作評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。通過(guò)利用語(yǔ)文信息化教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生上傳作品后，教師可以第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱。目前一些軟件也具有自動(dòng)評(píng)閱功能，可以對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。然后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高習(xí)作能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)工具的分析統(tǒng)計(jì)功能，更好地把握學(xué)生整體習(xí)作能力發(fā)展水平，從而對(duì)習(xí)作教學(xué)方式和方法做出優(yōu)化調(diào)整。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生提高習(xí)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，需要積極對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方式及方法做出改變，豐富其評(píng)價(jià)功能，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和詳細(xì)性。此外，也需要通過(guò)習(xí)作評(píng)價(jià)工作的及時(shí)開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注，從而充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

袁如春，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)。