摘要：大學的教與學問題一直都是我國現(xiàn)代社會的熱點問題，也是新型教學改革和課程改革的重點指向之一。在新的時代，大學應該鼓勵以學生為主體、教師為主導的新型師生關系，創(chuàng)造教法學法一體化的互動課堂，鼓勵學生投身實踐，將所學知識融入到實際生活中，從而培養(yǎng)具有獨立性、發(fā)散性、求異性的思維，并鍛煉堅韌的意志。

關鍵詞：教與學;師生關系;互動課堂;實踐

中圖分類號：G 420文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X（2019）04-0386-04

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.04.016

Abstract：Teaching and learning in universities has always been a hot issue in modern China，and it is also one of the key trends for teaching and curriculum reform.In the new era，a new type of teacher-leading，student-centered teacher-student relationship should be encouraged in universities.In addition，it is necessary to create an interactive classroom of teaching with learning，which encourages students to participate in practices，to integrate knowledge into real life，cultivating their independent，divergent and original thinking，and exercising their strong will well and truly.

Keywords：teaching and learning;teacher-student relationship;interactive classroom;practice

教與學問題在我國的教學理論中一直處于十分重要的地位，其中教與學的關系問題是備受關注的一個基本問題[1]。在不同歷史發(fā)展階段，人們對教與學的關系的認識也不同。隨著教學環(huán)境的日益改善、社會的變遷、思想文化的進步，教與學的關系也在不斷地發(fā)展。目前，我國現(xiàn)代的教與學關系已經(jīng)呈現(xiàn)出新的形態(tài)，此形態(tài)有別于傳統(tǒng)教學方法，摒棄了教師將知識單向傳授給學生的陳舊的教學理念，更加強調教師與學生應該進行互動，讓學生在互動中發(fā)展自己、提高自己。從傳統(tǒng)到新型的過渡不是一步到位的，這其中也會出現(xiàn)一些難以避免的問題，其原因在于教與學的矛盾始終是教育過程中的主要矛盾，即教育者與受教育者的矛盾。事實上，教與學應該是辯證統(tǒng)一的。因此，為了解決教與學的問題，大學需要進行教學改革和創(chuàng)新。

一、建立以學生為主體、教師為主導的師生關系

在傳統(tǒng)的教與學關系中，教師單向灌輸知識給學生，學生則被動接受。這種以教師為主體、課本為載體、學生為客體的模式在知識更新日新月異的現(xiàn)代影響了學生對知識的消化和運用，同時也削弱了學生對知識的興趣與渴求。因此，倡導教與學的新型關系是人才培養(yǎng)的需求和大勢所趨。

現(xiàn)代教育學提倡的一種新型的教與學關系是以學生為主體、教師為主導[2]。這兩大原則如何理解呢？

首先，對于“學生主體”而言，其中心思想是教師應認識到學生在教學活動中的地位——學生是學習的主體，教師是為學生服務的。其次，對于“教師主導”而言，其中心思想是教師能夠使學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)其學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性[3]。教師應引導學生有目的地、有針對性地學習[4]。從結果來看，學生能夠自發(fā)地學習，取得更好的成績和更大的進步，這是教學能達到的最好效果，是教師主導作用的最佳體現(xiàn)。

從教師的角度出發(fā)，具體如何實施呢？其一，教師不能只采取以口頭或板書傳授的教學方式，在科學技術飛速發(fā)展的今天，教學手段更加多樣化，教學資源更加豐富，例如使用多媒體，可以提高效率，達到事半功倍的效果。其二，教師應貫徹因材施教的方針，根據(jù)每個學生的性格、學習進度和悟性等制定不同的培養(yǎng)計劃，給予學生不同的階段性指導[5]。

然而，要建立并鞏固這種和諧的師生關系，單憑教師的一己之力是不夠的，也就是說，雖然教師掌握著教學活動的主導權，但并不意味著學生就處于被動的地位。學習既是一個互動的過程，也是一個主動的過程，教師的主導性與學生的主動性并不矛盾，它們是相輔相成的。師生雙方不僅要認清主導與主體的關系，也要把握好主動與被動的尺度。從學生的角度來講，學生應在教師的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，積極適應教師的教學方式，積極配合并認真完成教師布置的教學任務。這要求學生在學習時應該是積極、主動地去汲取知識;同時對教師提出了更高的要求，賦予了他們更大的考驗，教師應當思考如何通過創(chuàng)新的教學模式和方法去激勵學生積極、主動求知。

總之，與傳統(tǒng)教與學關系不同的是，新型的教與學關系更多地強調學生自身的發(fā)展，學生是學習的主體，教師要更好地為其服務，這種服務不再是傳統(tǒng)教學方式中的單向灌輸，而是師生間的一種雙向互動[6]。這種互動又表現(xiàn)為教師在給學生教授知識的同時，學生能夠及時反饋，師生間可以達成互動，兩者相輔相成，共同探討以謀求學生主體更好地發(fā)展，實現(xiàn)教與學的辯證統(tǒng)一。

二、創(chuàng)造教法學法一體化的互動課堂

課堂是教與學的主場所，是師生關系的連結點，是從知識走向實踐的出發(fā)點，是學生從懵懂無知到成才的必經(jīng)之處。大學課堂的教與學狀況直接影響了人才培養(yǎng)質量，良好的教學狀況能夠提高學校對學生的培養(yǎng)質量，從而提升社會人才質量。有學者對大學課堂教與學的情況做過調查，結果發(fā)現(xiàn)在一些大學課堂上，教師全程只是一味地講解知識，或只是偶爾提一些簡單的問題以考察學生是否集中注意力認真聽講，是否已經(jīng)理解所講解的知識。但是這種教學模式的弊病在于教師沒有啟發(fā)學生積極思考，學生之間、師生之間缺乏討論與交流，導致課堂氛圍常常缺乏生動性和互動性。在這樣的課堂上，學生的非學習行為，例如看閑書、閑聊、玩手機、睡覺等行為也并不少見[7]，面對這些情況，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)或視而不見，長此以往，將大大降低課堂教學質量，影響學生上課和求知的積極性。由此可見，大學課堂紀律散漫，教師的教學模式過于單一陳舊，已難以適應和滿足現(xiàn)代社會對于人才極大需求的狀況，改善課堂教學質量迫在眉睫。

為有效改善課堂教學質量，可以從以下方面做出努力。

（1）在課堂教學過程中，教師要維持良好的課堂紀律。

（2）教師要善于揭示知識的內在邏輯性，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。

（3）教師的課堂行為表現(xiàn)應打破“一講到底”的固定模式，營造積極、生動的課堂氛圍，營造熱烈開放的學術討論氛圍。教師應引導學生建立“提出問題—分析假設—推理演繹—得出結論”的思維模式，通過“學法—教法—學法”這一反復的辯證的過程，讓學生對知識融會貫通，以此達到授人以魚不如授人以漁的教學效果，真正做到傳道、授業(yè)、解惑[8]。

（4）教師還應善于引導學生對所學知識進行質疑和提問，鼓勵學生活躍思維，培養(yǎng)學生開闊、多樣化、富有創(chuàng)新的思維。教師要善于聯(lián)系教材和學生實際，因材施教，培養(yǎng)學生活躍敏捷的思維和勇于創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

現(xiàn)階段大學本科的教學模式與碩博研究生的教學模式大相徑庭，研究生的課堂往往更具互動性，更能把教與學融為一體。比如：在研究生課堂上的教學活動往往都有這樣一個環(huán)節(jié)——讓學生自己制作與課堂內容相關的PPT，并給予學生充分的時間上講臺講解PPT的內容。這個環(huán)節(jié)不僅給學生一個自我表現(xiàn)的機會，也是對其自我能力的一種考驗。這種教學活動突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過角色互換引導學生從教師的角度去理解教和學，可以說其特色是十分鮮明的，其方法也是極具改革性的。課堂互動不局限于教師與學生之間的互動，在兩者角色互換的體驗之中也可以有很好的體現(xiàn)。因此，從教學模式創(chuàng)新的角度來說，可以嘗試將研究生教學模式與本科生教學模式相結合，把研究生的課堂活動引入到本科生的課堂中，創(chuàng)造互動的課堂，進一步實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一。

三、投身實踐，培養(yǎng)獨立能力和堅韌意志

毛主席曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睍局R是理想化的現(xiàn)實，是實踐的理論基礎。將書本知識應用于實際的時候，因其實施環(huán)境和條件的不同，又或者是時間和空間的限制，變數(shù)無窮。這會給人們帶來較多的難題，實踐會受到較多的阻礙，所以沒有實踐就無法檢驗真理，正所謂“無實踐不真理”。由此可見，理論和實踐密不可分，脫離實踐的理論只是空談，而書本也成了一紙空文，只有在實踐中，理論知識才能扎根，才能立足?，F(xiàn)代大學生面臨一個巨大的挑戰(zhàn)——能否積極投身實踐。這個挑戰(zhàn)既來自自身，也來自社會的壓力。一方面，之所以說這個挑戰(zhàn)來自于學生自身，是因為學生真正理解和掌握知識，需要把學到的知識應用到實踐中，只有經(jīng)過實踐檢驗的認識才是正確的，因此要求學生投身實踐;另一方面，現(xiàn)代社會的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，沒有真本領很難在社會上立足，這就要求大學生必須進行實踐活動，在實踐中積累經(jīng)驗和鍛煉自己。作為教與學雙方，教師和學生應該如何共同應對這個挑戰(zhàn)，如何做到積極投身實踐呢？

首先，從教師的角度出發(fā)，教師應善于引導學生投身實踐，敢于走出課堂，將知識運用到實踐中，在實踐中思考和分析問題，在實踐中質疑、釋疑，達到學以致用，融會貫通的效果。當學生在實踐中遇到困難時，教師要鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，引導學生探索對于同一個問題所具有的殊途同歸的多樣化解法;培養(yǎng)學生堅韌的意志;從激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習和創(chuàng)新的內在興趣入手培養(yǎng)其遠大志向，挖掘其內在的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其富有創(chuàng)造性的人格精神[9]。

其次，學生作為實踐的主體、實踐的實施者，應提高自己的思想意識，要能認識到所學的理論知識皆來源于實踐又指導實踐，要從實踐中來到實踐中去，注重投身實踐的重要性?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”，空談理論，空懷大志，好高騖遠，不實實在在地付諸于行動，其壯志也終將付諸東流。具體來說，在校時，學生會有較多機會參與到實踐中，比如實驗課，教師會安排學生在實驗室做一些和課程相關的實驗，這些實驗要求學生將所學知識靈活運用到實際操作中。以自控實驗中的二階系統(tǒng)階躍響應為例，學生首先必須掌握書本上關于時域性能指標的測量方法，掌握測量電路的原理，清楚地知道每一部分在電路中的作用以及如何利用計算機輸出其響應，然后根據(jù)這些知識著手做實驗。實驗并不是一帆風順的，在實驗中學生會遇到了各種各樣的問題，比如電路故障、電路參數(shù)的不確定等等，這些問題對于整個實驗來說都是至關重要的。為了解決這些問題，要求學生搜集資料并進行獨立思考，對問題的求解有自己的看法，然后進行交流探討，如此集思廣益，共同找到一個最優(yōu)解。學生在實踐中的交流能力、搜集資料的能力以及解決問題的能力是非常重要的，而從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的這一過程有助于提高學生的獨立能力，培養(yǎng)他們迎難而上的積極態(tài)度。一個實驗的成功包含了學生所付出的諸多努力，也說明了學生能夠在實踐中獲得成長，這正是實踐的價值所在。因此，學生應該積極投身實踐。

以學生團隊參加2017年的中國研究生數(shù)學建模競賽為例。大多數(shù)學生都有這樣一個深刻體會：要認識和理解一個知識點并不困難，最困難的是如何應用所學知識去解決一個復雜的實際問題，這就關系到學生對知識的運用能力，關系到實踐問題。當學生對著一個題目讀了好幾遍都讀不懂的時候，當冥思苦想也得不到一個思路的時候，其心情無疑是難受的，這正是實踐給人帶來的最真實的感受。但是，越是在實踐中碰壁，越不能逃避，越應該勇敢面對。為了克服所面臨的困難，三人團隊明確分工，團結協(xié)作，一人負責搜集資料，一人負責MATLAB計算和仿真，另一人負責撰寫論文，這三項工作每一項都有難度，考驗了每位學生的獨立能力，包括獨立思考、分析問題和解決問題的能力，也考驗了學生參與競賽的決心，磨煉了他們的意志。通過競賽，學生深刻體會到了投身實踐對自身能力提升和堅韌意志培養(yǎng)的作用。

在研究生的學習生活中，學生會參與導師的研究項目，這些項目對學生提出了更高的要求。比如，在項目研究中，學生需要考慮控制電路的設計、電機高速運轉對設備的要求以及安全性等各個方面，需要考慮到每一處細節(jié)。學生需要帶著一絲不茍的態(tài)度來保證自己的研究不出差錯，需要帶著鍥而不舍的精神以克服重重困難，保證項目持續(xù)推進。對于學生來說，導師的每個科研項目都是一次良好的實踐機會，都是一次難得的歷練，都應該認真對待，這樣才能使自己有所收獲，有所成長。

總之，學生在校通過做實驗、參與競賽和協(xié)助導師做項目等實踐活動，能夠體會到如何將理論與實踐相聯(lián)系，如何將知識運用到實踐中去。通過實踐，學生可以提升自己對知識的應用能力，真正掌握知識的本質。因此，學生一方面應抱著積極主動的態(tài)度投身實踐，另一方面應在實踐中經(jīng)受住困難的千錘百煉，培養(yǎng)自己的獨立能力，并鍛煉堅韌的意志。

四、結束語

面對當前教與學的種種問題，大學應當努力構建好教學一體化及學生實踐思維體系。一方面大學要鼓勵以學生為主體、教師為主導的新型師生關系，另一方面也要創(chuàng)造好教法學法一體化的互動課堂，鼓勵學生投身實踐，利用實踐活動檢驗理論知識，培養(yǎng)學生獨立性、發(fā)散性、求異性的思維，鍛煉其堅韌的意志。

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（編輯：程愛婕）