趙新華

(江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高淳 211300)

課堂是師生共同活動、表演的場所．課堂既是預(yù)設(shè)的更是生成的,它是向未知方向挺進的旅程,所以課堂上難免會出現(xiàn)一些讓人驚訝、令人心跳的情節(jié),使教師處于尷尬的境地．一時“山重水復(fù)疑無路”是精彩,一時“豁然開朗”、“茅塞頓開”則是教學(xué)的睿智,最后的“柳暗花明又一村”更是靈動的教學(xué)藝術(shù)．因此精彩的課堂緣于“動態(tài)”,臻于“生成”．作為一位教育工作者,應(yīng)該如何機智地應(yīng)對,巧取“意外” 引領(lǐng)“生成”呢?

1 乘機轉(zhuǎn)取 見疑生智

學(xué)生對知識的片面理解常表現(xiàn)出“自覺無疑處有疑”,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,應(yīng)把“話語權(quán)”還給學(xué)生“釋疑”．教育者“敏于傾聽”方能“見疑生智”．“乘機轉(zhuǎn)取”是一種睿智的引領(lǐng)藝術(shù),正如古人所言“無心栽柳柳成蔭”,所以“乘機轉(zhuǎn)取”是動態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界．

圖1

在“楞次定律”的習(xí)題教學(xué)中筆者選取一例: “(如圖1)在水平桌面上放有一閉合導(dǎo)線環(huán),將條形磁鐵N極朝下,向上提起,分析: (1) 環(huán)對桌面的壓力與重力的關(guān)系?(2) 環(huán)有擴張的趨勢還是收縮的趨勢?(3) 若S極朝下,向上提起,情況又會怎樣呢?

圖2

設(shè)計的目標是通過楞次定律的基本表述讓學(xué)生按步驟進行分析．不料有學(xué)生很快提出“來拒去留、增縮減擴”這樣的簡潔結(jié)論做出快速判斷．“糟了,設(shè)計流暢的教學(xué)過程還怎樣繼續(xù)?”筆者順勢問道:“很好,你是怎么知道的”.這位學(xué)生自豪地說:“我從書上看到的”．筆者接著問“只是老師不明白,為什么必然是‘來拒去留、增縮減擴’,書上是通過什么依據(jù)來得到這一結(jié)論的?請同學(xué)們從上述問題出發(fā)來探討這位同學(xué)的觀點,最后老師再請代表發(fā)言”．于是學(xué)生熱火朝天地討論了起來,這局面令我很欣慰．很快學(xué)生從力的角度得到了結(jié)論,還有學(xué)生代表從能的角度提出“電磁感應(yīng)的過程是能的轉(zhuǎn)化過程,所以磁鐵要克服安培力做功,所以必然是‘來拒去留’,因為感應(yīng)電流的效果要阻礙原磁通量的變化,而原磁通量減小,所以環(huán)有擴張的趨勢”．筆者停頓幾分鐘,沒有學(xué)生提出異議．于是說“大家討論得很好”．學(xué)生的臉上綻放著成功的喜悅,筆者也隨手在黑板上畫了一個圖(如圖2所示)并問：“通電螺線管置于閉合金屬環(huán)A的軸線上,A環(huán)在螺線管的正中間．當螺線管中電流減小時,A環(huán)將有擴張的趨勢還是縮小的趨勢呢”.同學(xué)們異口同聲地回答“擴張的趨勢”．顯然大多數(shù)學(xué)生犯了“生搬硬套”結(jié)論的錯誤,筆者繼續(xù)追問:“真的是‘擴張的趨勢’嗎?”請同學(xué)們從擴張或縮小的本質(zhì)——力的角度再來探討一下,你的結(jié)論是否正確?大多數(shù)學(xué)生很好奇地相互討論起來,不時地還有爭論的聲音．經(jīng)過一番討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在這里線圈居然有收縮的趨勢”．一些學(xué)生還搖著頭說“原來資料上的結(jié)論也有錯誤”.接下來,筆者又提出看似相同的情景(補充了“無限長”這個條件):“無限長的通電螺線管置于閉合金屬環(huán)A的軸線上,A環(huán)套在螺線管的中部;當螺線管中電流減小時,A環(huán)將是有擴張的趨勢還是縮小的趨勢呢”.有學(xué)生說“那還不是一樣”．“你確信嗎?”被筆者這么一說,學(xué)生自覺無疑處開始有疑了,自言自語起來“好像一樣又好像不一樣”．一個細心的女生提出“老師,這里的‘無限長’我有疑問”．“能發(fā)現(xiàn)這一點很好,其他同學(xué)也應(yīng)該有這個疑問吧.大家針對這個‘無限長’一起交流一下自己的想法”．我適時點拔,學(xué)生提出“無限長通電螺線管內(nèi)部磁場的磁感線永遠到不了頭,這意味著環(huán)所在的位置沒有磁場”．“很好,線圈中有感應(yīng)電流嗎?線圈受安培力嗎?”,學(xué)生應(yīng)答“有電流但不受安培力”．這時候許多學(xué)生的臉上露出坦然的笑容,不由自主地點頭．接下來,筆者總結(jié)說“同學(xué)們,‘增縮減擴’這個結(jié)論不能亂用,是有條件的,那么在什么情況可用,什么情況下不能用呢?”很快學(xué)生明白了其中的道理．雖然本節(jié)課筆者沒完成預(yù)案中的目標,但教學(xué)中關(guān)注了師生的互動狀態(tài),“乘機轉(zhuǎn)取,見疑生智”讓學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞,認知的升華,呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高底各不同”的精彩畫面,互動與探究使課堂彰顯其莫大的魅力.

2 乘機提取 點石成金

“學(xué)成于思,思源于疑”課堂是一個提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所,教師乘機提取學(xué)生的困惑,在迷茫處引領(lǐng),在錯誤處引領(lǐng),根據(jù)學(xué)情巧妙點拔,許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至．

圖3

筆者在“繩連物體的速度分解”的習(xí)題課教學(xué)中設(shè)置問題:如圖3所示,在光滑水平面上放一個物體,人通過細繩跨過高處的定滑輪拉物體,使物體在水平面上運動,人以大小不變的速度v運動．當繩子與水平方向成θ角時,求物體的瞬時速度?

學(xué)生首次處理這樣的問題,幾乎都是如圖4、5所示的分解法,得v1=vcosθ．學(xué)生得到這樣的結(jié)果,沒察覺有什么不妥．讓學(xué)生分別談自己的想法,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致圖5所示錯誤有兩個不同的原因:一是把“力的分解”的方法遷移過來;二是認為題目所給的速度v就是合速度,并想當然地將其正交分解．出現(xiàn)圖5所示錯誤的學(xué)生知道v1就是合速度,感覺只有那樣才能構(gòu)平行四邊形．學(xué)生發(fā)表見解后,筆者并沒有及時評價,于是說:“按照這兩位同學(xué)的(圖4、5)分解思想,當物體越靠近墻壁,θ越大,則速度將越來越小．而物體受到繩子的拉力有一個水平分量Fx,根據(jù)牛頓第二定律,物體具有水平向左的加速度,則速度應(yīng)越來越大,兩種結(jié)果截然相反．是我們分解出了問題還是牛頓第二定律出了問題呢?”學(xué)生開始左右為難,開始交頭接耳地討論起來．隱隱約約地聽到有學(xué)生說“牛頓第二定律肯定沒有錯誤,那么一定是分解錯誤,錯在哪兒?”前前后后互動了起來,探究的欲望空前高漲．“同學(xué)們是不是覺得不妥呀,老師給同學(xué)們提供一個情景再來體會一下．”于是展示(如圖7):“一只猴子在樹上懸掛一根樹藤,一手抓住樹藤擺下后,想抓到長凳上整齊排列的所有蘋果,應(yīng)該使自己怎樣運動?”所有的學(xué)生興致勃勃發(fā)表看法:“一邊向下擺動一邊沿樹藤上爬”．這一感性的對比很快讓學(xué)生形成了正確的分解方法,有學(xué)生提出“物體離定滑輪越來越近,所以物體有沿繩子的運動;繩子與水平面的夾角越來越大,所以物體有繞定滑輪的轉(zhuǎn)動,這樣應(yīng)把物體的合速度(水平方向)沿繩子和垂直繩子的方向分解,因為繩子伸長不計,所以物體沿繩子的分速度等于人的速度(如圖6),這樣可以得到物體的速度為v物=v/cosθ”．然后筆者再引學(xué)生從能量的角度、微元法的角度進行分析,進一步論證這種解法的正確性．后來的練習(xí)表明學(xué)生很好地掌握了這種分解方法．本環(huán)節(jié)的教學(xué)采用學(xué)生“在迷茫處引領(lǐng),在錯誤處引領(lǐng)”的策略,把師生互動和探索引向縱深,使課堂不斷產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒,從而再有所發(fā)現(xiàn),有所拓展,有所創(chuàng)新,促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展．

圖4 學(xué)生錯解圖

圖5 學(xué)生錯解圖

圖6 正確解圖

圖7 正確解圖

3 順水推舟 借錯生智

教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些“失誤”,正如布魯姆說:“沒有預(yù)測不到的結(jié)果,教學(xué)也就不能成為藝術(shù)了”．對自己的“失誤”應(yīng)敏捷處理,化被動為主動,順水推舟,巧妙遷移,把困境轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生．有時為了增強教學(xué)的有效性,教師也可預(yù)設(shè)意外,有意失誤,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生來辨別,糾正問題也可生成亮點．

圖8

在一次“磁場與現(xiàn)代科技”的公開課中講授“速度選擇器”,筆者設(shè)計了這樣一個問題:“如圖8所示的平板電容器,再加一個什么樣的磁場才能使一帶電荷量為q、質(zhì)量為m、速度為v的帶電粒子(不計重力)做直線運動？試推導(dǎo)說明.”

預(yù)設(shè)本意是先從正電荷入手再做拓展.在授課時筆者并沒發(fā)現(xiàn)自己少打了“帶正電”這個條件,依然按照原來的思路講下去．于是得出結(jié)論“磁場方向垂直紙面向里,當qE=qvB時粒子在這些裝置中做勻速直線運動”．此后還拓展到“當qE>qvB時粒子向下偏轉(zhuǎn),當qEqvB時粒子向上偏轉(zhuǎn),當qE

4 因勢利導(dǎo) 變廢為寶

富蘭克林有一句名言:“垃圾是放錯了地方的寶貝”．課堂上一些意外的非人為構(gòu)造的場景常常令人尷尬,或者引起課堂混亂,對于一些外部的干擾,教師機智地“因勢利導(dǎo)”,方能“變廢為寶”．

筆者所在的學(xué)校經(jīng)常有飛機從上空經(jīng)過．有一次在講授“多普勒效應(yīng)”一課的課前幾分鐘本想講評上一節(jié)課的作業(yè)和復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容,正好一架飛機飛得很低,聲音很響,教室在四樓的高二學(xué)生占據(jù)了絕對優(yōu)勢的觀察點,課堂秩序異?；靵y,有些“調(diào)皮”的學(xué)生還將頭伸出窗外,探頭探腦．筆者即刻停止上課,鼓勵說“同學(xué)們認真聽”．飛機飛過后,筆者問:“同學(xué)們有沒有聽到發(fā)動機聲音中的‘美妙旋律’?學(xué)生以為我在諷刺他們,齊聲說:“沒有,是噪聲”．“不對,可能是你們沒有認真聽,或者是你們還不了解一條重要的物理規(guī)律,所以就錯過了體驗這種奇妙現(xiàn)象的機會”．在喧嘩中有學(xué)生嘀咕著“怎么可能呢”．接下來筆者用課件多次播放事先錄制好的“飛機飛過前后的音頻”．學(xué)生們聽得很認真,還不由自主地點頭．有學(xué)生提出“飛機靠近我們時,聲音的音調(diào)高些,遠離我們時聲音的音調(diào)低些”．筆者追問說:“物理學(xué)中用什么量來描述音調(diào)的高低呢”.很多學(xué)生說“是頻率”,“不錯,用頻率來描述聽到飛機聲音的變化怎么說?”學(xué)生們交頭接耳,很快就得出“飛機靠近我們時,聲音的頻率較高,遠離我們時聲音的頻率低”,筆者追問“為什么同一物體在相同條件下發(fā)出的聲音觀察者聽到的頻率卻不同呢?這就是本節(jié)課要探究的多普勒效應(yīng)”．對新鮮的外來刺激充滿好奇是學(xué)生的童真,是一顆未經(jīng)污染的童心．教師若能寬容、真誠地對待學(xué)生的純真,機智地引導(dǎo)他們,繁雜的外來干擾有時也能使課堂生成精彩,課堂氛圍亮麗動人．

理想的課堂時常涌動著生命的活力,洋溢著生活的熱情．課堂,是雙向的溝通,是學(xué)生成長的搖籃．筆者認為:教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者,應(yīng)行于研究、臻于生長,應(yīng)給學(xué)生自由翱翔的藍天,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,點燃學(xué)生智慧的火把,讓他們的思維如潮般涌動．只有這樣,教育者才能打造活力課堂、生成魅力課堂、走向幸福課堂．所以教師面對課堂的種種意外,應(yīng)寬容、真誠地對待學(xué)生的純真,機智地引導(dǎo)他們,讓生成在課堂上熠熠發(fā)光,亮麗動人;讓課堂因?qū)W生而美麗,教學(xué)因生成而精彩．