尹 悅 張 磊

(山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院,山東 濟南 250358)

緒論,通常為一本教材的開篇,也是入學(xué)的第一課.由于“首因效應(yīng)”[1]的作用,學(xué)生在緒論中了解到什么內(nèi)容,就會對該教材留下先入為主的印象.因此,作為初高中物理知識的銜接部分,緒論是怎樣編排的就顯得十分重要了.在基礎(chǔ)教育不斷改革的現(xiàn)代社會,如何把握教材緒論發(fā)展的特點從而進行緒論的編寫這一問題,值得我們深入探討與分析.基于此,通過對教材中緒論的縱向比較研究,分析各套教材中有關(guān)緒論部分的發(fā)展變化,以期為教材的緒論制定提供有價值的參考.

1 教材緒論部分的概述

人民教育出版社自1950年成立至今以來,一共出版了10套中學(xué)物理課本,[2]根據(jù)時代背景的特殊性與局限性,本文選取代表性且使用范圍較為廣泛的7個版本的教材,即1952年6月出版的《高中新物理學(xué)》;[3]1955年7月出版的《高級中學(xué)課本物理學(xué)》;[4]1979年12月出版的《全日制十年制學(xué)校高中課本(試用本)物理》;[5]1983年11月出版的《高級中學(xué)課本(試用)物理(甲種本)》;[6]1983年12月出版的《高級中學(xué)課本(試用)物理(乙種本)》;[7]1995年10月出版的《高級中學(xué)課本 物理》[8]以及2004年5月出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 物理》.[9]

7套教材的緒論部分從內(nèi)容編排方面來看,大致可以分為4個階段：第一階段是以1952年版《高中新物理學(xué)》為代表,講述實在的物理知識點的;第二階段是1955年版《高級中學(xué)課本物理學(xué)》,描述了物質(zhì)和運動的含義,為學(xué)生建立了運動的自然觀從生產(chǎn)生活實際出發(fā)討論了科學(xué)和它的意義以及物理學(xué)的研究對象和在祖國建設(shè)中的意義;第三階段是以1979年版10年制教材,甲種本,乙種本,1995年版教材為代表的,敘述中學(xué)生學(xué)好物理必需做到的3個方面;第四階段則是2004版教材為代表的敘述物理學(xué)研究的問題,它與其他科學(xué)技術(shù)的關(guān)系對人類文明起的作用.圖1與表1分別為緒論內(nèi)容圖表統(tǒng)計.

表1 建國70年來7套高中物理教材緒論部分內(nèi)容編排

圖1 建國70年來7套高中物理教材緒論部分圖表數(shù)量

2 教材緒論演變的歷程

根據(jù)緒論內(nèi)容發(fā)展的4個階段,詳細分析7套教材緒論部分演變歷程如下.

2.1 講述實在物理知識點

解放初期,我國由于來不及制定新的中學(xué)物理教學(xué)大綱和編寫新的物理教科書,采用權(quán)宜之計使用解放前的老課本,如壽望斗的《高中新物理學(xué)》,在人民教育出版社成立后的一段時期內(nèi),仍重新出版作為我國解放初期的課本.

1952年,教育部印發(fā)的高中物理精簡綱要要求“高級教材的選擇偏重在實驗和觀察,略加計算,而教法偏重在灌輸和演繹”,[5]從內(nèi)容編排角度,該套教材的緒論部分分成了16個小節(jié),從基本物理概念如“物質(zhì)和物體”等、物理方法如“觀察和實驗”等、單位如“長度單位”等以及測量工具如“停表”等,分別敘述每小節(jié)內(nèi)容,著重突出學(xué)習(xí)物理必須具備的實用性知識點.同時,描述單位和測量相關(guān)知識點時,教材設(shè)置圖表進一步闡述定義,且圖表較為豐富.此外,添加有關(guān)概念的定義及公式的簡要回顧“溫習(xí)提要”以及通過解決一些現(xiàn)實問題來幫助學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識點“問題”兩個部分,構(gòu)成完整充實的開篇介紹,整個緒論部分篇幅為14頁.

2.2 關(guān)注生產(chǎn)生活實際

1952年,人民教育出版社以《中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》為依據(jù),以蘇聯(lián)課本為藍本,在“全面學(xué)習(xí)”蘇聯(lián)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫了《高級中學(xué)課本 物理學(xué)》.在內(nèi)容編排上,該套教材分為3小節(jié),分別是“物質(zhì)與運動”、“科學(xué)和它的意義”以及“物理學(xué)和它在祖國建設(shè)中的意義”,主要描述了學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義,為學(xué)生初步建立了一個運動著的自然觀,奠定了辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ),在科學(xué)和它的意義部分從實際生活出發(fā)敘述了自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及自然科學(xué)的目的,并舉例說明了人類如何利用自然定律為人民服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生將其獲得的知識應(yīng)用到實際問題中去的能力,在國家第一個五年計劃——集中力量進行以重工業(yè)為核心的工業(yè)化建設(shè)的背景下,物理學(xué)和它在祖國建設(shè)中的意義部分敘述了物理學(xué)的研究對象以及在建設(shè)祖國偉大事業(yè)要掌握的物理知識力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及原子物理學(xué).但實用性知識非常少,篇幅5頁,圖片2幅,分別為“佛子嶺水庫的攔河壩”和“正在修建中的我國第一汽車制造廠工地一角”,都是真實生活場景圖.

2.3 注重如何學(xué)好物理知識

十年浩劫結(jié)束后,黨和國家為了使物理教育及早重新走上健康發(fā)展的軌道,以適應(yīng)新時期對物理教師的要求,在總結(jié)我國解放以來的正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)與積極吸收國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,及時進行了物理教學(xué)大綱的修訂與物理教材的改革.1978年1月,教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》,要求理順在文革期間被搞亂了的物理學(xué)科的知識體系和理論與實際之間的聯(lián)系,力圖盡快縮短與發(fā)達國家之間的差距.因此,人民教育出版社也根據(jù)該大綱吸收國外新教材優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,編寫了《全日制十年制學(xué)校高中課本(試用本)物理》這套教材.

該套教材并未明確指出有“緒論”部分,而是將“學(xué)好物理知識”這部分作為第一章編入教材中,起到“緒論”的作用.該章圍繞“如何學(xué)好物理知識”這一主題,將答案分為3個小節(jié),分別是“做好物理實驗”、“學(xué)好物理概念和規(guī)律”以及“做好練習(xí)”,主要以文字形式敘述,在每小節(jié)中穿插了如“系統(tǒng)誤差和偶然誤差”和“功的公式”等初中學(xué)過的物理概念和規(guī)律,點明高中對物理概念和規(guī)律的討論比將要初中深入,指導(dǎo)學(xué)生從實驗出發(fā),總結(jié)出物理概念和規(guī)律,然后通過一定的練習(xí)即實踐去鞏固學(xué)到的物理知識,從實踐出發(fā)最后又回到實踐中,符合哲學(xué)辯證法思想,并且緒論部分將這些學(xué)好物理的方法明確編寫下來,起到讓學(xué)生對這些方法有些印象的作用,在以后學(xué)習(xí)具體知識時,教師再不斷強調(diào)運用這些方法,便于讓學(xué)生完全掌握這些學(xué)好物理的方法.整個緒論部分篇幅為8頁,圖片1幅.

1979版十年制教材開始供應(yīng)中學(xué)物理試用教材以后,充分肯定了這版教材在加強物理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,加強能力的培養(yǎng)等方面的改革是完全正確的.對于設(shè)備條件比較好的重點中學(xué)基本上是合適的,但對大多數(shù)條件一般的中學(xué)來說,則要求偏高,程度偏深,分量偏重,特別是理論要求過于嚴謹,使大多數(shù)學(xué)生感到難學(xué),大部分老師感到難教.因此,教育部于1983年發(fā)布《高中物理教學(xué)綱要(草案)》,實行兩種教學(xué)要求,即基本要求和較高要求.同時,人民教育出版社據(jù)此編寫了適應(yīng)兩種要求的課本,即屬于較高要求的《高級中學(xué)課本(試用)物理(甲種本)》(以下簡稱甲種本)和屬于基本要求的《高級中學(xué)課本(試用)物理(乙種本)》(以下簡稱乙種本).

甲種本教材屬于較高要求,是在1979年版十年制教材的基礎(chǔ)上改編而成.因此,甲種本教材的基本內(nèi)容同1979年版十年制教材基本相同,在教材內(nèi)容編排方面也未提到“緒論”二字,而是用“引言——怎樣學(xué)好物理知識”來代替,但是卻起到了緒論的作用.具體內(nèi)容也是圍繞“怎樣學(xué)好物理知識”分為“做好物理實驗”、“學(xué)好物理概念和規(guī)律”以及“做好練習(xí)”這3小節(jié),與1979年版教材基本相同,只是將“做好物理實驗”這一小節(jié)中有關(guān)“系統(tǒng)誤差和偶然誤差”的知識點完全刪減.整個部分的篇幅7頁,圖片1幅,內(nèi)容與1979年版教材完全相同.

乙種本教材屬于兩種要求中的基本要求.“緒論”部分以純文字的形式圍繞“怎樣進一步學(xué)好物理”這一主題,以3個小節(jié)的方式回答了3個方面——“認真閱讀課本”,“認真聽講”和“注意觀察,做好實驗”,只是單純敘述了學(xué)好物理的方法和意義.按“基本要求”編寫的乙種本教材,內(nèi)容降低理論難度和計算要求,改進講述方法,注意學(xué)生的思維能力及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).在緒論部分敘述了學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的以及完全不同于甲種本的學(xué)生學(xué)好物理需要做到的3個方面——認真閱讀課本、認真聽講以及注意觀察,做好實驗.這部分內(nèi)容在編排上,編者也是非常明確的點出了學(xué)好物理的方法,但并未提到具體的物理知識點,篇幅6頁,無任何圖表.

1990年國家教育委員會印發(fā)《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》,將普通高中的課程分為必修課和選修課兩部分.人民教育出版社根據(jù)新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,編寫了高中物理課本第一、二冊(必修),第三冊(選修).

該套教材是在1987版教材的基礎(chǔ)上編寫完成的,而1987版教材則是1983版乙種本教材書名刪除“乙種本”字樣修訂而成,因此該套教材的內(nèi)容編排與乙種本教材基本相同,緒論部分完全相同,同樣是以純文字的形式敘述了學(xué)好物理知識的3個方面,篇幅6頁,沒有任何圖表.

2.4 與人類文明相聯(lián)系

2004年人民教育出版社出版的這套教材的緒論部分也未提及“緒論”二字,而是用“物理學(xué)與人類文明”代替,內(nèi)容編排分為5小節(jié),分別是“物理學(xué)”、“物理學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)”、“物理學(xué)與社會進步”、“物理學(xué)與思維觀念”和“物理學(xué)的未來”.介紹其物理學(xué)起源,學(xué)科特點,物理學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系,物理學(xué)的發(fā)展能夠推動社會進步,擴展人類思維方式以及介紹物理學(xué)的未來.通過介紹許多科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是產(chǎn)生于他們才思敏捷的青年期,從而鼓勵學(xué)生從高中物理學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新精神.

該套教材緒論部分圖文并茂,將“圖文結(jié)合”的思想滲透于內(nèi)容編排的方方面面,選用了14幅與生活實際相關(guān)的生動圖片如“電視機顯像管的剖面圖”、“半導(dǎo)體芯片的照片”、“超導(dǎo)磁懸浮照片”、“單晶硅片”等,還有“20世紀(jì)物理學(xué)重大發(fā)現(xiàn)舉例”這一表格,篇幅7頁.

3 教材緒論演變的特點

縱觀我國70年高中物理教材發(fā)展歷史,各套教材緒論部分的編寫都各具匠心,緒論部分的演變歷程也各有其特點.

(1) 從這4種緒論的演變歷史來看,我國物理教材70年來的發(fā)展與其當(dāng)時的歷史要求是相符合的.

1952年,正值我國建國初期,當(dāng)時的歷史實情要求學(xué)生注重知識的記憶與積累.在該版教材緒論部分用最精煉的語言敘述了與當(dāng)時的中國生產(chǎn)實際相結(jié)合的16個實在知識點.1955年正值我國一五計劃建設(shè)時期,要求物理教材要從生活實際出發(fā)討論概念與規(guī)律,該版教材緒論部分涉及到了實際生活中的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及在建設(shè)祖國偉大事業(yè)要掌握的物理知識.1978年文革剛剛結(jié)束,該版教材的緒論部分直抒胸臆,敘述了學(xué)生學(xué)好物理知識要做到的3點,符合“要求理順在文革期間被搞亂的物理學(xué)科知識體系和理論與實際之間的聯(lián)系,盡快縮短與發(fā)達國家之間的差距”這一歷史背景.由于1979年版教材內(nèi)容分量重,要求高,多數(shù)教師反應(yīng)難教,學(xué)生反應(yīng)難學(xué),教育部頒布“較高要求”和“較低要求”,人教社對應(yīng)要求編寫了甲種本和乙種本,甲種本緒論與1979年版本相同,而乙種本的緒論更為細致易懂,層層深入揭示學(xué)生如何學(xué)好物理學(xué).1990版教材分為必修與選修,適應(yīng)高中文、理分科的需求,其緒論部分是由在乙種本教材的基礎(chǔ)上改編而來,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法.為了加強素質(zhì)教育,克服“應(yīng)試教育”的弊端,2003年4月,教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,強調(diào)三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀,該版教材緒論部分則介紹了物理學(xué)研究的問題,與其他科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系以及對人類文明所起的作用,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鼓勵學(xué)生樹立遠大理想,符合這一時期強調(diào)教材中要傳遞情感態(tài)度與價值觀要求.

(2) 全面發(fā)展的學(xué)生觀不斷得到加強.

建國初期,我國高中物理教材緒論的編寫更關(guān)注實質(zhì)性知識的講解,例如1952年版緒論中的“物理量”、“單位”、“長度之單位”等16個實用那個知識點.到了改革開放后,逐漸注意到學(xué)生學(xué)好物理的方法,例如1979年版和1983年版緒論中 “做好物理實驗”、“學(xué)好物理概念和規(guī)律”、“做好練習(xí)”、“認真閱讀課本”、“認真聽講”和“注意觀察,做好實驗”等內(nèi)容.到義務(wù)教育階段,教材緒論部分則更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,強調(diào)經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程,例如2004版緒論中“物理學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)”、“物理學(xué)與社會進步”、“物理學(xué)與思維觀念”等內(nèi)容.歷經(jīng)70年的風(fēng)雨變換,我國人教版高中物理教材的緒論部分從只注重知識的培養(yǎng)到注重知識,技能和實際相結(jié)合的培養(yǎng),在這一發(fā)展歷程中全面發(fā)展的學(xué)生觀不斷得到強化.

(3) 學(xué)生個體差異性的需求逐步得到滿足.

從建國初期我國高中物理教材只注重實在知識的講解,到1983年根據(jù)“較高要求”和“基本要求”編寫的甲種本和乙種本教材,到1990年根據(jù)與文、理分科相適應(yīng)的選修、必修教材,再到義務(wù)教育階段內(nèi)容更加豐富,多樣化的選修、必修教材,到“讓不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)不同類別的課程”[5]的要求得到進一步的落實,使得教材的針對性更強了.這一點在不同教材的緒論部分都得到了明顯體現(xiàn).再者,2004年版教材的緒論部分沒有再編排1979年版、甲種本、乙種本、1995年版緒論中都講述的學(xué)好物理的方法這一部分,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及適合自己的學(xué)習(xí)方法是大不相同的,若一味的強調(diào)一種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于其個性的發(fā)展,因此2004年版緒論部分發(fā)生以上改變的原因正是旨在滿足不同學(xué)生間的個體差異性.

4 教材緒論編寫的建議

通過對7套教材的縱向比較研究,結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),筆者對新教材緒論部分的編寫提出如下建議.

(1) 正確處理知識與能力二者之間的關(guān)系.

70年來,有的教材只注重實在知識的講解而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng);而有的教材卻又過分忽視了知識的作用而片面強調(diào)能力的培養(yǎng).知識和能力二者之間的關(guān)系是互為支撐,相輔相成的,在物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,片面強調(diào)知識,會使學(xué)生死記硬背,能力低下,而如果片面強調(diào)能力,會使學(xué)生忽視物理知識的核心概念,學(xué)不好物理.在編寫緒論部分時,可以在敘述部分基礎(chǔ)且常用的物理實在知識點的同時,穿插著點明學(xué)習(xí)這些知識點的方法掌握方法后,能力便會增強,反過來促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與鞏固.

(2) 重視數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)中的應(yīng)用.

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用.具體體現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法在學(xué)生可得物理知識與方法及解決物理問題過程中的運用.學(xué)生在學(xué)習(xí)具體物理知識如力的合成與分解時,通常會用到三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識,而這樣的數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)課本中的編排順序較為靠后,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分物理知識時,通常還沒有學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較吃力.因此,可以在緒論部分編寫一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時所用到的工具性的數(shù)學(xué)知識,如單位換算,三角函數(shù)以及正余弦定理等,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時,可以方便調(diào)用這部分數(shù)學(xué)工具,利于他們的學(xué)習(xí).

(3) 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

由于“首因效應(yīng)”的作用,學(xué)生在教材緒論部分首先看到的內(nèi)容,是影響學(xué)生是否對該教材乃至該學(xué)科感興趣的關(guān)鍵因素.因此在緒論部分的編寫上要重視從實驗、聯(lián)系生活與科技,增強學(xué)生體驗等多方面來激發(fā)學(xué)生興趣,多增加幾幅與生活、現(xiàn)代高科技相聯(lián)系的圖片,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的有用之處,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓他們自發(fā)地積極主動地想去學(xué)好物理.

(4) 重視語言風(fēng)格的親和力.

高中物理教材的緒論部分是整套教材的開篇,因此緒論部分的編寫必須重視語言的親和力與生動性.7套教材中,除以講述物理實在知識點為特點的1952版教材外,其余6套教材緒論部分在內(nèi)容的編寫上都以“我們”為人稱代詞,話語描述中都是從學(xué)生的角度出發(fā),便于學(xué)生理解并對其產(chǎn)生共鳴感.因此,這啟示我們在緒論編寫過程中,要從學(xué)生的需求出發(fā),用具有親和力的語言,從內(nèi)在的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理要經(jīng)歷的過程.