王輝

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

（一）能夠快速提供豐富的教學(xué)資源

數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)資源的獲取途徑更加便捷，且非常豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源形式和種類(lèi)都極為豐富，有文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，使知識(shí)的傳達(dá)更加立體和形象，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

（二）能夠提供更為先進(jìn)多樣的課堂教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的雙向推送。首先，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的課堂反饋，教師可以隨時(shí)離開(kāi)講臺(tái)到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)，方便了師生充分交流;其次，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備推送給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。此外，在數(shù)據(jù)分析方面，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育能及時(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以數(shù)據(jù)的形式做出總結(jié)，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)并開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（三）能夠提供針對(duì)性的教學(xué)模式

信息技術(shù)條件下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成客觀的分析數(shù)據(jù)，教師能夠高效、即時(shí)的了解每一位學(xué)生的邏輯思維方式和特點(diǎn)，并運(yùn)用在數(shù)學(xué)題的運(yùn)算講解中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）教師的認(rèn)知和理念挑戰(zhàn)

1.師資力量不足導(dǎo)致教師力不從心

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在師資力量方面要普遍落后于城市學(xué)校。教師需要在繁重的課程任務(wù)之余進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合探索，從時(shí)間分配和個(gè)人的信息技術(shù)水平方面都很難實(shí)現(xiàn)。因此大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知和理解程度不夠深刻，受困于現(xiàn)實(shí)條件，往往心有余而力不足。

2.教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)不足

雖然目前很多農(nóng)村小學(xué)在硬件上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的信息技術(shù)化，但很多教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要將硬件應(yīng)用起來(lái)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，而實(shí)際上除了授課效率提升之外，這與之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸無(wú)異。

（二）硬件與軟件資源的限制，教師創(chuàng)新不足

1.硬件設(shè)施落后

目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在軟硬件設(shè)施上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，在信息技術(shù)設(shè)備和教學(xué)資源方面也是如此，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平和多媒體設(shè)備配置水平較低，成為限制農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的最根本限制因素。

2.教師創(chuàng)新不足

教師自身的教學(xué)任務(wù)較重，在創(chuàng)新數(shù)學(xué)校本課程方面也缺乏技術(shù)支持，只能通過(guò)模仿城市學(xué)校的教學(xué)資源。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是很注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，學(xué)校也沒(méi)有相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合前景堪憂(yōu)。

（三）農(nóng)村兒童信息化素養(yǎng)較低

1.農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率較低

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為71.0%，而農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為35.4%。與城市兒童不同，大部分農(nóng)村家庭的兒童無(wú)法在家中使用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，比如電腦、手機(jī)等。這就意味著農(nóng)村兒童所掌握的信息技術(shù)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市兒童。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生認(rèn)知壓力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)可能給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知壓力。數(shù)學(xué)課程對(duì)于大部分兒童而言實(shí)際上是枯燥無(wú)味的，能夠在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身是為了讓學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)原理。但由于很多農(nóng)村兒童缺乏基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，因此在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知壓力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的創(chuàng)新策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育創(chuàng)新策略的實(shí)施保障

1.優(yōu)化學(xué)校師資力量與硬件環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)正在大力推行“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”，使國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)得到充分應(yīng)用，因此各地教育部門(mén)應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)和引進(jìn)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)秀教師，不斷充實(shí)小學(xué)師資力量。同時(shí)，加快農(nóng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的硬件配置速度，改變農(nóng)村小學(xué)硬件環(huán)境的現(xiàn)狀，并提供先進(jìn)的信息化教育管理模式。

2.加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)投入力度

當(dāng)前城市大部分小學(xué)通過(guò)微信等社交平臺(tái)與家長(zhǎng)建立了直接的聯(lián)系，但在農(nóng)村地區(qū)，一是由于互聯(lián)網(wǎng)普及率較低，二是由于留守兒童的大量存在，這一方式很難在農(nóng)村普及。因此應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)投入力度。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育創(chuàng)新策略

1.采用“大數(shù)據(jù)”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾?lài)于海量的教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，這些數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的作業(yè)、測(cè)試以及課堂即時(shí)反饋等學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師利用這些客觀的數(shù)據(jù)分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，并且據(jù)此制定針對(duì)性教學(xué)策略。

2.創(chuàng)新課堂教育形式，以學(xué)生為主體

農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱，往往一名教師需要教授多個(gè)班級(jí)，課程任務(wù)壓力大，因此教師需要向?qū)W生密集的傳授知識(shí)，往往會(huì)以自身為主體進(jìn)行課堂控制。而隨著“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目的推進(jìn)，教師應(yīng)改變以往的課堂教育形式，借助信息技術(shù)提供的師生互動(dòng)平臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。

3.創(chuàng)新“校本微課程”

“校本微課程”實(shí)際是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校本課程的延伸開(kāi)發(fā)。即圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)能夠獲取更為豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，先進(jìn)的信息化教育系統(tǒng)能夠提供多樣的教學(xué)方式和針對(duì)性的教育模式。由于目前鄉(xiāng)村教師師資力量不足且農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新教育方面缺乏客觀環(huán)境和主觀上的認(rèn)知;加之農(nóng)村兒童缺乏信息化素養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂難以真正的融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”的推行中不斷優(yōu)化學(xué)校師資力量與硬件環(huán)境;并加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)投入力度，以此為保障，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。采用“大數(shù)據(jù)”教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新“校本微課程”，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校本課程的延伸開(kāi)發(fā)。