劉冬梅

用數(shù)學(xué)解決生活中的問題的能力培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，作為學(xué)校教育的主渠道——課堂教學(xué)，必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。而推進素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育是核心。開展創(chuàng)新教育，作為小學(xué)教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從小學(xué)生的認知能力的實際出發(fā)，既要肩負著發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識的重要途徑。重視在教學(xué)活動中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會探索和創(chuàng)新，主動探索知識，開展活動，真真正正讓課堂活起來。孩子在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，解決實際問題，提高教學(xué)思維能力，綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂創(chuàng)新教學(xué)談幾點看法。

一、加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有創(chuàng)新精神的能力意識。數(shù)學(xué)思想方法不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和水平，而且還能有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力，進而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)，由此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。

設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等?！秷A的周長》的計算在生活中廣泛應(yīng)用，認識圓的周長首先安排學(xué)生操作上創(chuàng)新，在操作方法上進行指導(dǎo)，舉生活中的例子，讓學(xué)生說說怎樣求出圓桌和菜板邊緣箍鐵皮的長度?；癁槌橄蟮膱A形學(xué)具，安排學(xué)生動手試一試，滾一滾的方法引入，特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。適時提煉思想方法提升學(xué)生創(chuàng)新思維形式對各種方法教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)這些方法都是將一個未曾學(xué)過的曲線圖形轉(zhuǎn)化成可直接測量的直線段的長度，這種方法叫化曲為直，是一種轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新方法，也是一種解決問題的有效策略進而教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生提升思維層次，尋求更為一般化的求圓的周長的思維方法。巧設(shè)討論題目：圓的周長與什么有關(guān)？學(xué)生很快想到圓的半徑越長周長越長，重點探討兩者之間到底有怎樣的關(guān)系？又該怎樣去研究呢？這樣研究的方向，開展研究的需求，就呼之欲出了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神寓每節(jié)課堂中。

通過實踐活動方法規(guī)律，得出結(jié)論。課前準備要學(xué)生準備圓，這樣就會出現(xiàn)大小不同的圓，通過滾動、繞線等方法得出圓的周長，在測量出圓的直徑，在計算引導(dǎo)學(xué)生將不同的數(shù)據(jù)自主找到規(guī)律。匯總數(shù)據(jù)進行比較發(fā)現(xiàn)，這個比值都是三倍多一點。結(jié)果不同是測量不夠精確造成的，在此基礎(chǔ)上再介紹圓周率的知識，突出圓周率這個知識的特殊性，是個無限不循環(huán)小數(shù)，計算時只取它的近似數(shù)。最后引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)新歸納圓的周長計算公式并學(xué)會用字母表示。同理再讓學(xué)生想一想如果根據(jù)半徑求周長會怎樣？這些公式都可以讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生課堂創(chuàng)新與實際聯(lián)系在一起能更好的鍛煉學(xué)生自主思維，自我提高，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會探索和創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ鲩L才干，提高素質(zhì)。

首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，充分利用舊知識與實際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。

例如，教學(xué)圓的面積時，要充分利用學(xué)生已有的知識，可以先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的一般圖形面積含義。教學(xué)時也可以先出示圓的外切正方形和內(nèi)接正方形，使學(xué)生直接的看出圓的面積介于這兩個正方形面積之間，是學(xué)生對圓的面積有一個粗略的范圍估計。而在提出“把圓分成若干等份，再拼起來”的方法以后，剩下的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生獨立創(chuàng)新完成。圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，包含了轉(zhuǎn)化、推理、極限等數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)時要讓學(xué)生充分體會到并掌握，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前研究多邊形面積的時候，利用割補、拼組等方法，將多邊形轉(zhuǎn)化成以學(xué)的圖形來求面積，自然滲透轉(zhuǎn)化的思想。讓學(xué)生對比圓和長方形，發(fā)現(xiàn)形變的過程中面積不變。通過尋找長方形長、寬與圓的周長、半徑的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計算公式，有很好的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，再利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀的看到圓形的變化趨勢，體會極限的思想，經(jīng)歷這些過程，學(xué)生也積累的寶貴的好的活動經(jīng)驗，創(chuàng)新思想再一次得到培養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要徹底地從"應(yīng)試教育"模式中解脫出來，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，突出"以人為本"，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的思維方法，鼓勵他們敢于想象、勇于創(chuàng)新。