胡紅蓮

一、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”是一種行之有效的教研模式，教師們就相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式上課，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研討，也可以是同一位教師連續(xù)上幾次，進(jìn)行比較。這種方法有利于激發(fā)各位教師積極參與的意識(shí)，精心吃透教材，潛心鉆研教法，深入地分析、比較和吸收揚(yáng)棄，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地提出個(gè)性化的思路，加強(qiáng)對(duì)課程理念的理解與教學(xué)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。因此，這種教研方式在全區(qū)各個(gè)片區(qū)被推薦采用，這次片區(qū)幾所學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)也為整個(gè)思明區(qū)語(yǔ)文的教研教學(xué)活動(dòng)起到了積極的作用。

二、實(shí)踐情況

根據(jù)思明區(qū)幾所學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，片區(qū)教研組長(zhǎng)以“愛”為話題來(lái)設(shè)計(jì)了一堂議論文寫作課的同課異構(gòu)，教師們?cè)诮Y(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各有所長(zhǎng)，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。這里重點(diǎn)介紹一下三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與特色。

一位教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)議論文教學(xué)的特點(diǎn)，重視把握分析論據(jù)的選擇與使用。

首先，教師通過猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生明白論據(jù)是議論文寫作中讓人不易把握的。接著，運(yùn)用投影呈現(xiàn)學(xué)生作文中的例子來(lái)說(shuō)明分析議論文事例論據(jù)的選擇情況，用板書歸納出四種問題：1、沒有扣緊論點(diǎn);2、不準(zhǔn)確、不真實(shí);3、缺乏代表性和普遍性;4、事例雷同、陳舊。再者，再運(yùn)用投影舉出事例，教師詳細(xì)講解論據(jù)的使用的技巧，并歸納出四個(gè)要點(diǎn)：1、簡(jiǎn)練;2、詳略得當(dāng);3、過渡;4、順序。最后，教師提出議論文訓(xùn)練要求：積累、思考、多練。整節(jié)課教學(xué)思路明晰，重難點(diǎn)得到加強(qiáng)與突破，效果良好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過生動(dòng)的事例展開分析，一針見血地指出問題，并提供了解決問題的方法，讓學(xué)生受益非淺。

另一位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也頗有特色，重點(diǎn)分析議論文中記敘的問題。首先，教師結(jié)合教材回顧議論文的立論和駁論來(lái)導(dǎo)入本課，分析了議論文的論證方法和中考作文中議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其次，舉例分析議論中的記敘：由描寫武則天的記敘文《無(wú)字碑記》中的記敘和以武則天的事例的議論文《點(diǎn)點(diǎn)空白 悠悠情思》中的記敘作比較;分析議論中的記敘的特點(diǎn)以及用例的方法。接著，總結(jié)議論中的記敘的目的、詳略、位置和用例類型。然后，給出語(yǔ)文九年級(jí)中的作文要求，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫兩段文字。最后，結(jié)合學(xué)生寫好作文當(dāng)堂評(píng)析。本節(jié)課在設(shè)計(jì)中別具匠心，針對(duì)性強(qiáng)，分析清楚了關(guān)鍵性的問題，教師在教學(xué)中體現(xiàn)機(jī)智的應(yīng)變能力以及全方面的課堂駕馭能力。

還有一位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)作了議論文寫作的指導(dǎo)。首先，復(fù)習(xí)議論文的知識(shí)，包括審題、結(jié)構(gòu)、論證方法。第二，放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生找立意。第三，有確定立意后，讓學(xué)生找事例來(lái)論證。第四，出示教師模范作文，并詳細(xì)地講析實(shí)例分析的四種方法，包括假設(shè)因果法、同類歸類法、正反對(duì)比法和意義分析法等。最后，布置作文，讓學(xué)生完成自己的作文。這節(jié)課達(dá)到了手把手教學(xué)生寫作文的教學(xué)目的，沒有多余花哨的東西，實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)學(xué)生上手，讓學(xué)生能自己飛。分析講解中結(jié)合了教師的寫作心得，根據(jù)題目要求，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯拈T徑。整節(jié)課深入淺出，言之有物，操作性強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，反響良好。

三、教研反思

在幾位教師教學(xué)過程中，其他教師都有聽課，課后大家進(jìn)行了深入的討論分析。通過這一教研模式，大家一致認(rèn)為很多收獲，開展同課異構(gòu)非常有必要。

首先，“同課異構(gòu)”需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解和把握。

在教學(xué)實(shí)踐中，上述幾位位教師的課堂設(shè)計(jì)都是結(jié)合各自班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行的。第一位教師結(jié)合學(xué)生議論文在用例方面的問題進(jìn)行評(píng)析。第三位教師則是在寫作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)議論文中的記敘與記敘文中的差別。第三位教師是結(jié)合學(xué)生在議論文中對(duì)事例進(jìn)行闡釋的技巧和方法進(jìn)行分析、歸納和示范?？梢哉f(shuō)，同課異構(gòu)的過程在比較高的程度上充分地貫徹實(shí)踐了綱要的這一要求。

其次，同課異構(gòu)充分展現(xiàn)了教師各自的優(yōu)勢(shì)和特色。

不同的教師事實(shí)上不可避免地存在較大的個(gè)體差異。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就體現(xiàn)了教師自己對(duì)課程的理解，而教師對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)掘和咀嚼，教學(xué)策略的選擇，問題的設(shè)計(jì)，課堂氛圍的營(yíng)造，都是有一定的思維定勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的，而這一特點(diǎn)與教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平、課堂教學(xué)過程的駕馭能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，不同的教師對(duì)同一個(gè)問題的理解和設(shè)計(jì)必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無(wú)法改變的。從百花齊放，百家爭(zhēng)鳴學(xué)術(shù)性質(zhì)、學(xué)科發(fā)展等角度，這也是合理的、必須的。

第三，開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

思明區(qū)語(yǔ)文教研員陳文莉老師點(diǎn)評(píng)指出，對(duì)于議論文作為課，可分為課前指導(dǎo)和課后評(píng)改兩種課型。在課前指導(dǎo)中，可對(duì)審題、結(jié)構(gòu)、論證材料和論證方法進(jìn)行有效指導(dǎo);評(píng)改完學(xué)生作文后，要進(jìn)行一堂作文評(píng)點(diǎn)課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文語(yǔ)言的把握，以及使用論證材料的具體方法和技巧進(jìn)行評(píng)析。三堂課的設(shè)計(jì)都需要調(diào)整，第一位教師可以在寫作之前進(jìn)行指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生避免在選材上出現(xiàn)一些問題;第二位教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容顯得太過單一，內(nèi)容太少;第位教師的內(nèi)容太多，可將內(nèi)容分為兩堂課的內(nèi)容，分別為寫作前指導(dǎo)和作文后評(píng)析。對(duì)三位教師都大有啟發(fā)。

總而言之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)給教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都使教師觀點(diǎn)得到充分展示，教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源與信息的分享，深入討論等都對(duì)教師的成長(zhǎng)有積極的作用?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽課，加強(qiáng)了個(gè)人對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)和感悟，而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，非常好地做到了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。