范婧

葉圣陶先生說：“文章是無形的東西，是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。”[1]學生是想象的富有者，他們最敢想象，也最會想象。他們以豐富的想象來看待整個世界，以純真的思維來思考萬千問題。因此，教師要引導(dǎo)學生走進異彩紛呈的語文天地，激發(fā)他們想象的天性，在理解教材的基礎(chǔ)上，給學生創(chuàng)設(shè)想象的樂園。

一、聯(lián)系生活，積累想象的素材

深入觀察，積累表象，是想象的基礎(chǔ)。表象越豐富，想象就會越多彩。而表象來源于客觀生活，要培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的心靈，引導(dǎo)他們通過各種活動去觀察自然、觀察生活、感受生活，把他們的所見、所聞、所感、所思用文字記錄下來，不斷豐富表象的積累?！安傻冒倩圩蕴稹?，學生有了豐富的素材，想象才能豐富多彩。

有一天下午，當我在課堂上給學生講得正興致勃勃時，學生們突然騷動起來，原來是教室里誤飛進來一只小鳥，一時間擾亂了課堂秩序。我沒有采取強硬的措施壓制學生們，而是利用他們高漲的情緒給予積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們觀察小鳥，展開想象，并描繪一下小鳥來到教室的原因及狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下，學生們的思維仿佛插上了想象的翅膀，沉湎在五彩繽紛的想象世界里縱橫馳騁，自由自在。

“老師，看，小鳥的嘴角還掛著微笑呢，它一定非常開心！”

“我想，它可能是在和小伙伴們自由地玩耍，玩捉迷藏的游戲呢！”

“它想跟大家一起學習，成為一只有文化的小鳥?！?/p>

“它是來探索我們?nèi)祟愂澜鐘W秘的偵探?！?/p>

……

聽到學生們這些精彩發(fā)言，我倍感高興和欣慰。一只誤闖進來的小鳥，如果忽略了它的存在，可能就失去了一次美好的想象契機。教師要善于把握生活中的細節(jié)，教會孩子細致觀察，精心把握，并展開想象，便會積累更多的素材，為想象力的培養(yǎng)提供更加豐富的營養(yǎng)。

二、感受情境，激發(fā)想象的動機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在語文教學中，教師要適時為學生創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)興趣、啟迪思維、引起遐想的情境，讓學生能從多方面、多角度地去思考、去想象，往往能收獲意想不到的效果。

視頻、圖畫、音樂、實物、語言和活動等，只要運用恰當，都能激發(fā)學生想象的動機。如在教學《九寨溝》一文時，我便設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“同學們，我們的祖國如花園般美麗，有連綿起伏的高山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，也有一望無際的沃野良田，美不勝舉。其中有一處素稱“人間仙境”的地方，它吸引著諸多中外游客流連忘返，那就是九寨溝。”繼而展示相應(yīng)的課件圖片。學生因受導(dǎo)語之感化，加上課件音頻的獨特魅力，頓時興趣盎然，紛紛舉手，躍躍欲試。學生內(nèi)心亦隨文中精妙語言的描述，飛進了神秘的九寨溝，去想象那美麗的景致，去想象那獨特的風情。

小學語文教學創(chuàng)設(shè)有效情境的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生思維能力和想象能力的教育。因此，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生想象的動機，在有效地幫助學生理解文章內(nèi)容的同時，更能培養(yǎng)學生想象的畫面感和思維的激趣感。

三、積累語言，夯實想象的基石

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄Ｏ胂蟮脑佻F(xiàn)，離不開語言的組織和積累。沒有扎實的語言積累，便是“無米之炊”。

在語文教學中我常常發(fā)現(xiàn)，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富;反之，其關(guān)于想象的描述便枯燥乏味。因此在語文教學中，我們必須要加強學生的語言表達訓練，積累豐富的語言詞匯知識，努力提高學生的想象能力，注重培養(yǎng)想象的廣闊性、深刻性和邏輯性，讓想象披上思維的外衣。如在教學《火燒云》一課時，我要求學生把紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半會半百合色、葡萄灰、茄子紫等表示顏色極多的詞語一一圈畫出來，并在旁邊作上批注。學生讀課文時，便會隨著這些日常熟悉掌握的語言在腦海中呈現(xiàn)出火燒云變化的畫面，既有助于他們理解課文內(nèi)容，又促進了他們想象力的發(fā)展。

學生的想象是最神奇的，他們心里流淌的聲音是最動聽的?！白x書百遍，其義自見”，只要用心品讀優(yōu)秀的語言，并加以鑒賞、背誦、積淀，那朵想象的仙葩定然會悄然綻放。

四、感情朗讀，拓展想象的空間

《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”在語文教學中，讀是無可替代的。讀得充分，學生才能充分地根據(jù)文字發(fā)揮想象，體會文字背后所蘊含的感情。學生在讀中想，在想中悟，理解便是水到渠成的事情。

一堂好的語文課要咬文嚼字，引導(dǎo)學生走進文本，深化情感，有感朗讀，以讀促悟，讀中悟情，拓展想象，加深理解。

五、改編續(xù)寫，插上想象的翅膀

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”想象是文學創(chuàng)作中最杰出的本領(lǐng)，語文教材中有許多課文的結(jié)尾比較含蓄，“文已盡而意無窮”，給學生留下了豐富的想象空間。教學時，教師可巧妙利用這樣的課文結(jié)尾，引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會，激發(fā)學生展開合理而精彩的推理與想象，順著作者的思路，進行故事的改編或續(xù)寫。

理學家朱熹詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂，只限于課本。要引導(dǎo)學生走向社會、深入生活、觀察生活，去思考、去學習，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預(yù)期效果。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，黯然失色。因此，想象力必須以素材和情感為底蘊，以知識和語言為依托，才能充滿活力，別具一格，恣意綻放。