夏昌永

摘要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。能說(shuō)會(huì)說(shuō)，說(shuō)得好就是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng).

關(guān)鍵詞：敢說(shuō)? 想說(shuō) 能說(shuō) 會(huì)說(shuō)。

當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)理念在不斷改革更新。特別是現(xiàn)在做得風(fēng)聲水起的群文閱讀，整本閱讀，以及之前教研教改中的“讀寫(xiě)結(jié)合”，這些教學(xué)方法重點(diǎn)都放在了“讀”上，從讀中悟意，去感悟作者的思想，文章的道理。但在我們這些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)就沒(méi)那么前衛(wèi)了，能讀通課文，悟大意就不錯(cuò)了。很少有人讓學(xué)生在課堂上充分地說(shuō)和說(shuō)充分，不太注重語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文以記敘文為主，其它文體的教學(xué)不多。這給我們?cè)谡Z(yǔ)文課中培訓(xùn)學(xué)生表達(dá)能力提供了很好的條件。但我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生多為留守兒童，生源上的劣勢(shì)越來(lái)越大。普遍存在著學(xué)生不說(shuō)話，不愿說(shuō)話，不敢說(shuō)話的現(xiàn)象。即使說(shuō)了也是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次的。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文課堂不但要培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，還要培養(yǎng)說(shuō)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)寫(xiě)的能力。怎樣讓農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文課堂上說(shuō)起來(lái)呢？

一、幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生敢說(shuō)

雖然我們的學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，見(jiàn)的不多，識(shí)的不廣，沒(méi)有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，但我們的學(xué)生也是能說(shuō)的。我們的學(xué)生通過(guò)自己的努力，自己也是能夠分角色表演課文、復(fù)述課文、口頭作文的。

只是他們想說(shuō)而不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了老師不喜歡自己，降低了在老師心中的地位，還有是學(xué)生心里怕自己說(shuō)不好會(huì)讓同學(xué)看不起，時(shí)間久了形成了心理障礙，年級(jí)越高，學(xué)生的這種心理障礙越嚴(yán)重。被老師抽到了，起來(lái)說(shuō)時(shí)心里是緊張的，畏懼的，學(xué)生要么不說(shuō)，說(shuō)也是張口結(jié)舌的，方言土語(yǔ)成堆，言不達(dá)意。老師要在平時(shí)平等地和學(xué)生相處，和學(xué)生做朋友，注意引導(dǎo)，建立和諧民主的課堂氛圍，建立雙主互動(dòng)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生不怕老師，不怕同學(xué)，不怕陌生人，那怕就是說(shuō)錯(cuò)了教師給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，消除壓力，吸取方法，學(xué)生在這樣的課堂就敢說(shuō)了。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說(shuō)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的非智力因素，學(xué)習(xí)興趣更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的催化劑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中給學(xué)生提出明確的，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生知道怎么去做，而且力所能及，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如講故事，聽(tīng)故事，本就是學(xué)生從小就很喜歡的事情，是學(xué)生很感興趣的事情。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)講故事就來(lái)勁，興致勃勃的，很多課文讀懂后，都是可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)的，低年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，一句話，中年級(jí)學(xué)生說(shuō)一段話，高年級(jí)學(xué)生說(shuō)一件事或一個(gè)故事，如果還來(lái)一場(chǎng)講故事比賽，學(xué)生更會(huì)激情飛揚(yáng)，歡天喜地地躍躍欲試。學(xué)生有了想說(shuō)的愿望，他們才會(huì)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，課堂上想說(shuō)，進(jìn)而把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，就形成作文了。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生能說(shuō)

兒童為什么不會(huì)說(shuō)話，說(shuō)得不好，就是因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言的積累。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀量太小，沒(méi)有進(jìn)就沒(méi)有出，語(yǔ)言積累較少，回家又沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間，環(huán)境條件限制了他們的知識(shí)層次較低，想說(shuō)但不知道用什么詞來(lái)表達(dá)。只有讓學(xué)生多閱讀，才能讓學(xué)生記得舊句子，便是新文章。隨著均衡教育工作的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)配備越來(lái)越多，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，媒體在生活中的廣泛應(yīng)用，這為農(nóng)村學(xué)生增加閱讀量，拓展視野創(chuàng)造了重要條件。

緊抓語(yǔ)文課中讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把課文學(xué)習(xí)理解消化后，復(fù)述課文，特別是把課文當(dāng)故事來(lái)講。為了講好故事，學(xué)生也是比較愿意去讀書(shū)的。讀，是講故事的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵一步，更是說(shuō)的基礎(chǔ)。讀的程度會(huì)直接影響說(shuō)的好壞。在這一步要引導(dǎo)學(xué)生在借助工具書(shū)讀通課文，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上熟讀課文內(nèi)容。朗讀能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，還能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)感，能讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，表情達(dá)意。

比如在教學(xué)《西門(mén)豹》這一課時(shí)，要求學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，明白“提心吊膽，面如土色，磕頭求饒”等詞語(yǔ)的意思，朗讀讀課文，看看課文寫(xiě)的是什么人，什么事。熟讀課文，想想西門(mén)豹是怎么讓老百姓相信自己，一步步管理好鄴這個(gè)地方的。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解，可能對(duì)課文的理解不是很透，但一定能把課文寫(xiě)的一件什么事搞清楚。這就夠了，學(xué)生在后面的課堂中就有話可說(shuō)了。

四、教給方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

農(nóng)村學(xué)生說(shuō)的方法主要是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)掌握的。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生是必不可少的。緊抓語(yǔ)文課中讓學(xué)生講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把課文學(xué)習(xí)當(dāng)故事來(lái)講，是教給學(xué)生方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生讀了過(guò)后想到的就是講故事。學(xué)生可以先在心里用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，一次不行，再回頭看書(shū)，看書(shū)后再試著講，反復(fù)進(jìn)行，直到能較好地把課文中的事情講完整，講清楚。此時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能把故事講得引人入勝。用講故事來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)的重要手段。

盡管做好了準(zhǔn)備，很多學(xué)生在心里都想上臺(tái)講故事，但也肯定有部分學(xué)生怕講不好，不敢上臺(tái)講。這時(shí)一定要把握好尺度，要充發(fā)揮榜樣的作用。讓膽大的，愛(ài)表現(xiàn)自己的，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生先上，最好不要讓學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生先上。這樣的學(xué)生上臺(tái)講故事，肯定會(huì)講著講著就忘了，但也能結(jié)結(jié)巴巴地把故事講完。當(dāng)他們講完后，千萬(wàn)別忘了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。此時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓講故事的學(xué)生今后更愿意講，此時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓不敢講的學(xué)生充滿希望，有上臺(tái)講故事的沖動(dòng)，此時(shí)的表?yè)P(yáng)能讓會(huì)講的學(xué)生更加充滿自信。因勢(shì)利導(dǎo)，再給不敢講的學(xué)生加加油，讓不敢講的學(xué)生上臺(tái)講一講，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓他們今后更愿意去講。最后讓會(huì)講的學(xué)生再講，講過(guò)后進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

在整個(gè)講故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，在心里和自己作對(duì)比。別人哪些地方比自己做得好，好在哪里，哪些地方比自己做得差，怎么差的。從心里向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有時(shí)，還要作示范。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們慢慢地就聽(tīng)出竅門(mén)來(lái)了。不但能講清楚事情的經(jīng)過(guò)，還能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)也都模仿出來(lái)了。

討論也是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的另一種重要方法。學(xué)生講故事后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。由于學(xué)生在聽(tīng)別人講故事的時(shí)候，就在心里和自己作對(duì)比，這時(shí)開(kāi)展討論能做到有的放失。一是對(duì)講故事的討論，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，該怎么講，不該怎么講。二是說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的一些知識(shí)點(diǎn)的理解。討論可以是學(xué)生之間的討論，也可以是師生之間相互討論。

故事越講越精彩，討論越來(lái)越激烈，課堂也越來(lái)越活躍。在這樣的課堂里，讓學(xué)生帶著愉悅的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。講故事，能讓那些不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根本就沒(méi)去預(yù)習(xí)的學(xué)生也能熟悉課文內(nèi)容。講故事能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聽(tīng)故事的學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，不知不覺(jué)地把課文內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)感知，體會(huì)課文的用詞美，意境美，使記憶達(dá)到了最佳效果。