孫麗霞

職業(yè)高中的語文教學重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫思五項基本能力，“五者”中聽說讀是基本能力，思是內(nèi)化能力，寫是再現(xiàn)能力或運用能力。對職業(yè)高中學生而言，讀是基礎(chǔ)中的關(guān)鍵基礎(chǔ)，不讀就沒有思考的源泉，不讀無以再現(xiàn)。新課標修訂稿對對語文課程的特質(zhì)作了清晰的說明：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”。由此可見，通過閱讀實踐，讓學生積累、理解、掌握和運用語言文字是何等的重要。作為向社會直接輸送新型勞動者的職業(yè)高中，語文教師引導學生打好“讀”的基礎(chǔ)就顯得尤其重要，因為幫助學生筑牢“讀”的基礎(chǔ)，有利于學生的終身學習。那么如何引導學生提升閱讀能力呢？引導學生提升閱讀能力必須引導學生怎樣去熟讀、朗讀、品讀、疑讀與悟讀。

一、熟讀引導

熟讀是為了掃清閱讀障礙。無論是誰在閱讀文本時，都會或多或少地發(fā)現(xiàn)有不認識的字、有不理解的詞、不理解的成語、不理解的諺語等等。這幾個“不”就是阻礙我們閱讀的障礙，必須掃清，不然就讀不懂文本。如何掃清呢？教師可以指導學生借助工具書查找生字的發(fā)音與字義，查找生詞的詞義、生成語的有關(guān)解釋、不懂諺語的內(nèi)涵與外延。教師引導學生自主掃清這些障礙，比教師通過灌輸知識來掃清這些障礙效果要好得多。因為學生自主掃清這些障礙不僅經(jīng)歷體驗過，所產(chǎn)生的印象深刻得多，而且親歷過有利于知識的內(nèi)化。

二、朗讀引導

朗讀是在掃清閱讀障礙、基本弄清了文本所述大意后進行的。朗讀的目的之一是為了培養(yǎng)語感。朱熹說：“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”他強調(diào)了“上口”的做法，即朗讀培養(yǎng)語感的讀法。朗讀的目的之二是增強記憶，也就是朱熹所說的“久遠不忘”。朗讀的目的之三是追求“其義自見”?！靶趴谕邸笔亲x不出文本要義的，必須斷準句子，讀出標點，讀出語氣，讀出情感，讀出角色，方能讀懂文本要義。朗讀的引導方式有很多，比如教師范讀、教師領(lǐng)讀、學生齊讀、朗讀接力、不同學生扮演不同角色的朗讀、一個人扮演多個角色的朗讀等等。

三、品讀引導

品讀是為了感受文本的精妙之處，它講究個“品入”“品出”。南宋學者陳善說過：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書則不知古人用心處;不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，乃盡讀書之法也。”“品入”就是品味作品中的人物、情節(jié)、場面，作者精辟的見解、嚴密的論述、富有哲理性的語言。比如在引導學生品讀《荷塘月色》時，其“品入”可以從引導學生品字、品詞、品段、品篇作手。就品字而言，開篇的一個“頗”字強調(diào)了心理不寧靜的程度，體現(xiàn)了文人的涵養(yǎng)與自控;文章第五段中的一“瀉”一“浮”體現(xiàn)了作者“寫輕若重”與“寫重若輕”的絕妙。就品詞而言，文章運用了“日日”、“漸漸”等25 個疊詞，使文章柔美、舒緩、流暢;運用了“裊娜”、“仿佛”、“斑駁”、“均勻”、“到底”和“蒼茫”、“獨處”、“零星”、“宛然”“酣眠”“一例”等雙聲疊韻詞增加了語言的音樂美。就品段而言，文章第二段沒有用到一個靜字，卻把荷塘四面的靜寫得有些怕人。就品篇而言，作者通過細膩的描寫，勾畫出了荷塘高低、遠近、濃淡等極富層次感的立體畫面和畫面充滿了色彩的斑斕和深淺層次。“品出”就是對文本中的內(nèi)容加以分析、評價，消化、吸收，不拘泥于作者的觀點，不滿足于文本中現(xiàn)成的結(jié)論，當取則取，當舍則舍，以我為主，為我所用。

四、疑讀引導

疑讀是為了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題，以便使認識更加深刻。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！迸喔舱f過：“一個人如果從肯定開始，他必然會以疑問而告終;但是，他如果甘愿從疑問開始，他將以肯定而告結(jié)束?！币簿褪钦f讀書不疑，提不出問題，即使讀了再多的文本，也難有長進。因為發(fā)現(xiàn)不了問題、提不出問題，就無從探討問題，弄不明事理，難有長進也就成為自然。如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？貴在教師的啟發(fā)指向明確。

五、悟讀引導

程頤在《顏子所好何學論》中說：“君子之學，先必明諸心，知所養(yǎng)，然后力行以求至，所謂‘自明而成也?！币簿褪钦f，悟讀是為了從文本中吸取養(yǎng)分，悟出道理，高尚學生的情操，提高學生的道德修養(yǎng)，形成學生健全的人格?！拔颉笨繉W生自身不斷的努力，教師只能發(fā)揮啟迪作用。如何啟迪呢？如讀《沁園春長沙》一文，一是通過賞析領(lǐng)悟全文的崇高美。二是分析全文的經(jīng)緯：是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。三是探究幾個問題：在這首寫秋景的詞中，詩人表達了怎樣的思想情懷？這首詞的融情入景、情景交融的特點是怎樣體現(xiàn)出來的？這首詞的語言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？ 四是領(lǐng)悟作者所抒發(fā)的情懷：革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。五是領(lǐng)悟作者的胸懷：詞人表達出了要用一種昂揚向上的精神，面對這自然。表達出了自己勇敢地投身于革命的風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途大任的大無畏精神。六是啟發(fā)學生應該吸取什么：從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。至此，學生悟出“新時代的青年應該具備奮發(fā)向上的自信心”，也就是水到渠成的事了。

對于即將走上工作崗位的職業(yè)高中學生而言，提升閱讀能力是緊急要務，職業(yè)高中學校的語文教師必須引起足夠的重視，并必須竭盡所能幫助學生有效地提升閱讀能力。因為此事關(guān)系到學生的終身學習和健康發(fā)展。