張亞燕

眾所周知，作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進(jìn)行交流的重要手段，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，在語文教學(xué)中必須十分重視作文教學(xué)。作文是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，一篇好的作文總要具備四個條件：思想高、知識豐、思維精、語言通。要達(dá)到這些條件，就必須在作文教學(xué)中重視思想素質(zhì)和語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

然而，小學(xué)作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不具體”。如何幫助他們突破這些難點？可根據(jù)其心理特點和“遷移規(guī)律”設(shè)計作文教學(xué)，我認(rèn)為把觀察生括和閱讀書籍結(jié)合起來，可有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而實現(xiàn)開源引流，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、尋找寫作的源泉

葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。所謂“巧婦難為無米之炊”，作為語文教師，引導(dǎo)他們做一個生活的有心人，讓多姿多彩的生活激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生活是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，小學(xué)生寫作文，就是寫自己生活中所聽到的、看到的、做過的和想到的。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更應(yīng)與生活直接聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，應(yīng)從低年級開始，從小處著手，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛生活，喜歡觀察的好習(xí)慣。比如在教學(xué)作文《校園一角》前，我先讓學(xué)生說說校園的景色、特點，以便了解學(xué)生的作前準(zhǔn)備情況。然而，學(xué)生一看到題目就不知該從何處下手寫（說）;或者胡編亂造的“想當(dāng)然”，或者說空話，什么“多么美麗“好好啊”之類。沒有具體內(nèi)容。這是由于學(xué)生平時不注意細(xì)心觀察，不能對周圍事物熟視無睹，所以不能清楚地說出校園里種了些什么花，什么樹，有什么擺設(shè)等等。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，去看一看那些平常被他們忽略的景物。如指導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)大樓為主體，按從整體到部分的順序引導(dǎo)他們通過觀察知道：大樓的形狀怎么樣？樓有幾層高？外墻是用什么貼的？是什么顏色的？每一層樓前種了什么花？花的特點怎樣？又以教室或辦公室為“一角”，引導(dǎo)他們看看室內(nèi)的六個面是怎樣布置的？有什么特點？這樣，因為學(xué)生通過實際觀察對校園有了真切的感知，所以再寫作文時，不但興趣濃，而且文章寫得生動具體。有學(xué)生這樣寫道：“辦公桌上整齊地放著一疊疊學(xué)生的作業(yè)本。老師們正在專心致志地給學(xué)生批改作業(yè)?！录净ㄓ珠_了茬。它們開得那么繁，紅艷艷、黃澄澄、白生生……遠(yuǎn)看一片紅，近看一支支主桿上頂起了一串串火紅火紅的火苗（描寫一串紅）?！睂嵺`證明，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會如何去觀察身邊的生活，從生活中積累寫作素材，學(xué)生作文時才有話可說。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣

要讓學(xué)生在心理上克服怕寫作文的畏難情緒，靠大談作文的重要性，講大道理是不行的。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性的情境調(diào)動學(xué)生觀察、思維和想象等智力因素。這就是我們所說的情景作文。即從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式。這種方式，既解決了學(xué)生“無米之炊的難題，又能讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)寫作動機(jī)。這種方式的作文教學(xué)，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)之中，注意力集中，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的體驗，而且會對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。

二、閱讀是作文之“流”

人們認(rèn)識生活，獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實踐，二是借助書本獲得間接的生活和間接知識。據(jù)測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。我國偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。他的杰出詩章證明了這觀點的正確性。生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而閱讀書籍汲取營養(yǎng)就是作文之流。

1.讀寫結(jié)合，范文引路

以讀帶書，以寫促讀。讀文與作文畢竟是兩回事，如何由讀到寫呢？教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過模仿把讀與寫結(jié)合起來。而教材中的課文，對于指導(dǎo)學(xué)生寫作為很大的啟迪作用。作文教學(xué)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與作文目標(biāo)有關(guān)的課文，可用投影片或小黑板將其重點片斷、表現(xiàn)方法或?qū)懽魈峋V顯示出來。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方法，從課文“原型”中得到啟發(fā)，將范文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫一處景物的作文時，以《美麗的小興嶺》為范文，引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文的寫作方法是：（1）按時間順序?qū)?。?）抓住每個季節(jié)的共同的事物——樹木，寫出它在不同季節(jié)的不同特點寫，而突出中心詞“美麗”。春天，抽出新芽，嫩綠嫩綠的;夏天，蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實，蔥蔥蘢蘢的;秋天，樹葉落了，金黃金黃的;冬天，葉落光了，白茫茫的積雪。（3）抓住每個季節(jié)的不同事物的特點寫，（如：冰雪融化，五彩的野花，各種果實藥材，動物），繼而進(jìn)一步突了興安嶺的美麗。（4）運用恰當(dāng)?shù)谋扔魇址?。學(xué)生運用此文的寫作方法，寫出了《迷人的寶山公園》《校園多彩之夜》《校園景色》《鑒江風(fēng)光》等佳作。實踐證明，學(xué)生能有效地將知識遷移，主動地投入到寫作中去。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

學(xué)生積累詞語的來源主要有兩個。一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。為了讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，從低年級開始，我就指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，先是將課文中的好詞抄到筆記本上，接著將課外閱讀中見到的好詞、好句分類（如：人物描寫、環(huán)境描寫、景物描寫等）摘抄下來，并吸收運用到自己的習(xí)作中去。

成功的實踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生寫作，只要教師引導(dǎo)得法，遵循語言發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，一定會化難為易，變苦為樂。