伍葉麗

“小組合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平由教師安排組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式;它也是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著小組合作探究學(xué)習(xí)被頻繁的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作探究學(xué)習(xí)的效果并不像教者預(yù)期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實(shí)際上卻收效甚微，像這種花費(fèi)了大量時(shí)間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的小組合作探究學(xué)習(xí)是我們每個(gè)教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來運(yùn)用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作

小組合作探究?jī)?yōu)勢(shì)能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作探究”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”;能說會(huì)道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績(jī)較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作探究學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)。

二、科學(xué)組建合作探究學(xué)習(xí)小組策略

合作探究學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作探究學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為4～6人小組合作較為合理。同時(shí)，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣策略

“合作探究學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)和推行的一種學(xué)習(xí)方式。它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正放飛了學(xué)生的思想。在合作探究學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識(shí)。為了有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣

合作探究學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作探究學(xué)習(xí)不僅自己動(dòng)腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會(huì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，他們不習(xí)慣也不主動(dòng)思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定長(zhǎng)處，保護(hù)他們提問的熱情。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣

交流是合作探究學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)言時(shí)，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不普遍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認(rèn)為某某同學(xué)講的很好，”“我覺的某某同學(xué)的意見是對(duì)的，但我有補(bǔ)充……”“我認(rèn)為某某同學(xué)的意見錯(cuò)了，我的意思是……”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)個(gè)別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時(shí)，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，暴露缺點(diǎn)有利于進(jìn)步;當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經(jīng)過認(rèn)真思考，就搶先發(fā)言時(shí)，教師則要教育他們學(xué)會(huì)思考和尊重別人，并且只有自己做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

四、教師注重過程中的點(diǎn)撥的策略

課堂教學(xué)中，有的老師為了讓小組活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，常常利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡(jiǎn)單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地提示給學(xué)生，這種教學(xué)，在表面看來，學(xué)生積極動(dòng)腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過多，未能讓學(xué)生充分合作探究，就被老師牽到預(yù)定的軌道上來了。無論老師何時(shí)介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作探究學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作探究嘗試從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進(jìn)行。

總之，新課程積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。只要科學(xué)地組建合作探究學(xué)習(xí)小組、著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師注重在過程中的點(diǎn)撥，就能體現(xiàn)出"小組合作探究學(xué)習(xí)"的高效性。