楊柳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)生應(yīng)背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞，并能有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

初中語文讓學(xué)生對古典詩詞有了一個基礎(chǔ)積累，但很多學(xué)生只是死板的對古典詩詞進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯，無法運用現(xiàn)代觀念去審視古典詩詞的內(nèi)容和意境，無法對其鑒賞，無法欣賞古典詩詞的美，故而高中學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)與鑒賞也存在能力上的缺陷。

通過對學(xué)生的調(diào)查，得出學(xué)生在詩詞鑒賞時存在的問題有：

一是大多學(xué)生不喜歡古典詩詞是因為不能理解詩詞內(nèi)容;二是大多學(xué)生沒有收集作者信息和詩詞創(chuàng)作背景，所以理解詩詞困難;三是大多學(xué)生不懂詩詞平仄押韻和對仗的聲韻美;四是學(xué)生不能體會古典詩詞的意境美;五是大多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握詩詞的感情基調(diào)，不能有感情的朗誦詩詞;六是大多學(xué)生沒有嘗試過創(chuàng)作詩詞，不能體會古典詩詞的語言藝術(shù)魅力。

調(diào)查結(jié)果的分析：

第一，學(xué)生沒有閱讀興趣。第二，學(xué)習(xí)詩詞時不會主動收集作者及創(chuàng)作背景，故理解詩詞困難。第三，高考導(dǎo)致古典詩詞教學(xué)趨向功利化，想法設(shè)法將詩詞鑒賞簡化為應(yīng)試技巧，缺失了審美鑒賞過程，談何鑒賞能力、文學(xué)修養(yǎng)。第四，學(xué)生詩歌訓(xùn)練沒有系統(tǒng)性，鑒賞水平淺薄。第五，學(xué)生不敢大膽嘗試詩詞創(chuàng)作，無法體會古典詩詞的優(yōu)美。

綜合上所述詩歌教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題以及詩歌本身的特點、新課標(biāo)的要求，私以為應(yīng)從以下幾個方面探索古典詩詞的教學(xué)：

一、用普通話流暢誦讀古典詩詞

應(yīng)在日常教學(xué)中加強詩詞的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。圍繞詩詞開展朗誦活動，鼓勵學(xué)生積極參與，營造一個詩韻氤氳的大環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、了解作者及創(chuàng)作背景

古典詩詞的作者距離我們歷史距離遙遠(yuǎn)，背景大至?xí)r代背景，小至詩人的人生經(jīng)歷以及一首詩歌的具體寫作過程。作者獨特思想和創(chuàng)作風(fēng)格必然體現(xiàn)在其作品中，因此，把握作者思想特點和詩詞創(chuàng)作的風(fēng)格流派是詩詞鑒賞的要點。因為不同的作者所處的時代、境遇不同，所寫的詩詞內(nèi)容、表現(xiàn)的情感也會有所不同。

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)在閱讀古典詩詞時，通過查閱有關(guān)資料，借助于標(biāo)題、作者簡介、注釋、細(xì)節(jié)等了解與作品有關(guān)的作者經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思想及創(chuàng)作動機甚至作品的社會影響等，加上對作者作品的理解，為學(xué)生的自覺自主閱讀做好準(zhǔn)備。

三、整體把握古典詩詞的情感基調(diào)，提煉詩眼，根據(jù)語境、語感感知詩詞所要表達(dá)的情感、思想

詩眼指的是作品中點睛傳神之筆，特有兩種表現(xiàn)形式：一種是詩詞句中最精煉傳神的某個字，以一字為工;一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。由于有了這個字詞或句子，而使形象鮮活，神情飛動，意味深長，引人深思，富于藝術(shù)魅力，稱為一篇詩詞的眼目。

詩眼的獲得，需要把握詩詞的情感基調(diào)，需要提煉字句，務(wù)必要使提煉的字詞和詩句最能表現(xiàn)特定的生活情境，能最充分最真切地表達(dá)詩人對這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句要在詩詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。

所以，詩眼的提煉，要立足于全篇，不可孤立地在字句上下功夫。

四、小組合作，共同探索

每個學(xué)生對詩詞的理解與體會深度都不盡相同，每一個人都有字句所擅長的方面，通過小組的合作與交流，可以集眾人之長，從不同的角度看待同一首詩詞。由此，老師在課堂上，教學(xué)每一首古典詩詞之前偶可以鼓勵學(xué)生先進(jìn)行小組探討，讓同學(xué)們表達(dá)自己對那首詩詞的看法和領(lǐng)悟，說說詩歌有哪些突出之處。老師并不一定能夠?qū)⒁皇自娫~的方方面面都講述的到，因此鼓勵學(xué)生小組合作可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、探究精神。

五、感知古典詩詞的意象和意境

意象，是指詩詞中有些藝術(shù)形象在被成功地使用過一次以后，后來的詩人反復(fù)運用，并逐漸約定俗成，使這些形象被固定在一個或幾個特定意義上。意境，顧名思義，“意”就是情意，就是主觀的情感思想;“境”就是境界，就是立體感的藝術(shù)圖畫。在文學(xué)作品中，“意”不能赤裸裸的說出來，需借物來表現(xiàn)，“境”不能是純客觀的五項，需由意所觸發(fā)。因此，所謂“意境”，是指寄托詩人情感的物象（即意象），它包括景、境、情三個方面，可以說是詩人的主觀思想情感與詩詞中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。它既是作家苦心追求的目標(biāo)，也是我們評論作品的重要準(zhǔn)繩。

六、運用聯(lián)想和想象，結(jié)合情感體驗加以感悟

想象和聯(lián)想是審美活動中一種基本的思維方式，詩歌要通過想象和聯(lián)想正確把握住詩人的鑒賞必須注重聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)。沒有聯(lián)想和想象，沒有情感體驗和感悟，簡直就無法談得上詩詞鑒賞。詩人是通過想象和聯(lián)想創(chuàng)作出詩的形象，讀者也就要通過想象和聯(lián)想正確把握住詩人的藝術(shù)構(gòu)思，從而豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象。

七、鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)作古典詩詞

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不敢嘗試自我創(chuàng)作詩詞，認(rèn)為自己不懂平仄聲韻，也沒有文采，寫不出詩詞來。其實，學(xué)生完全可以從簡單的五言絕句開始，到七言、七律和小令、中調(diào)、長調(diào)。老師需要多作鼓勵，多作指導(dǎo)，學(xué)生會有一種創(chuàng)作的欣喜和自信，從而愛上詩詞，愛上創(chuàng)作。

中國古典詩詞是一門獨特的文學(xué)藝術(shù)，與其他文學(xué)樣式不同，它言辭凝練，想象豐富，表現(xiàn)手法多樣，源于生活而又高于生活，形成簡約、精煉、形象、意蘊豐富的一門特殊的語言藝術(shù)，古典詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)過程中，教師必須鉆研教材，多做詩詞的相關(guān)材料準(zhǔn)備，備好課，熟悉古典詩詞的作者及創(chuàng)作背景，能輕松把握、鑒賞詩詞。做好準(zhǔn)備工作，在課堂上對學(xué)生詩詞鑒賞出現(xiàn)的困難和困惑，通過合作探究、分析總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞。