梅普文

前個學(xué)期，我接到了六年級這樣的一個班級：學(xué)習(xí)成績非常差，考試分?jǐn)?shù)個位數(shù)的不少;組織紀(jì)律觀念薄弱，常有隨便遲到、曠課或逃學(xué)現(xiàn)象;學(xué)習(xí)上沒有主觀意識和主動性，喜歡迷信老師，迷信課本，人云亦云，甚至無所謂。全班50人中除了兩個女同學(xué)和一個男同學(xué)能配合說一下，其余的不是啞口無言就是玩別的。為了完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剛開始我也是像他們以前的大多老師一樣唱獨角戲似的自言自語。但我很快意識到了“說”在教學(xué)中的重要性，我不能這樣自導(dǎo)自演下去，必須與學(xué)生有互動，不然換我來上也是無濟(jì)于事。

面對這群不勤學(xué)，不好問，懂與不懂都不表現(xiàn)出來的學(xué)生，我更肯定了陶行知教育家說的“聽、說、讀、寫這四項語言文字的訓(xùn)練，其中“說”是最基本的，說的能力好，聽、讀和寫就容易辦了”這句話的內(nèi)涵，更堅定了我計劃中的“以說促教”的做法。

為了培養(yǎng)孩子們的“說”的能力，以促進(jìn)教學(xué)的深展和延展，我在課堂上做了如下的調(diào)節(jié)，也收到了如下的相應(yīng)效果。

一、養(yǎng)成“說”的習(xí)慣

（一）個人要說一說

根據(jù)孩子成長的心里特征，孩子越長大越會礙于面子而不敢再像低年級的同學(xué)那樣積極主動、爭相恐后的發(fā)言——這是我剛接時的眼前狀況。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果孩子們養(yǎng)成了“說”的習(xí)慣，很多孩子還是很愿意分享自己的學(xué)習(xí)成果。尤其是小組合作探討以后的發(fā)言，發(fā)言者在聚集了成員智慧的基礎(chǔ)上，更能胸有成竹的表達(dá)自己的見解。加上他們已是六年級的學(xué)生，如果說的訓(xùn)練已成為常規(guī)，他們就更能把自己的思維過程以語言的形式表達(dá)給耳聞?wù)邇A聽了——這也是我們在外面學(xué)習(xí)的觀摩課中常見到的優(yōu)良表現(xiàn)。我想，別人的孩子能做到，我們的孩子應(yīng)該也是可以的，不妨試試，讓“說”也行成我們孩子的好習(xí)慣。

相信辦法總比困難多。在接下來的課堂里，我把“說”當(dāng)成了課堂的“養(yǎng)成教育”內(nèi)容，并且不間斷地堅持了很久。課堂上，我多留時間和空間給同學(xué)們說說自己的發(fā)現(xiàn)或見解，促進(jìn)他們形成良好的“說”出來的習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的“說”的訓(xùn)練，我們的課堂上漸漸的有了新的起色，不再像以前那樣死氣沉沉，老師也不再唱獨角戲似的實施灌壓式教學(xué)了，同時也避免了很多生生之間或師生之間的廢話之爭，逐步向“有效教學(xué)”靠攏了很多，也能向35分鐘的課堂里要了些質(zhì)量。在本班三位比較優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)下，很多學(xué)生也敢興趣開口“說”學(xué)了，課堂氛圍比以前活躍了很多。

（二）小組合作說一說

當(dāng)我們學(xué)到《合作》一課時，我引領(lǐng)同學(xué)們以不同的形式多讀了幾遍“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作就難以有成就”的句子，再讓他們小組合作談?wù)?，然后說說自己的看法。在合作探討和發(fā)言中，我們都認(rèn)同了小組合作“說”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個人說和兩個人說，或多個人說，過程不一樣，結(jié)果也不一樣。每一堂課，孩子們能接觸到不同方式的說話形式，收獲也不相同了。尤其是小組合作的學(xué)習(xí)與匯報，集中了孩子們的良好思維，也鍛煉了孩子們的“聽說讀寫”的能力。特別是匯報學(xué)習(xí)結(jié)果的這個孩子，他有了個人說的機(jī)會，也有了集思廣益的總結(jié)匯報的機(jī)會。每一次的小組合作探討和匯報，學(xué)生的思想和思維都會在合作的探討中有了碰撞的機(jī)會，使思維敏捷的同學(xué)顯得更聰明，思維比較緩慢的同學(xué)也能在 其中得到了幫助，然后從懵懂逐步走向成熟，培養(yǎng)了孩子們的合作能力和“聽說讀寫”的能力。

像這樣的小組合作探討，以“說”促學(xué)的學(xué)習(xí)方式，我不論是上語文課，還是其他課，我都設(shè)計有合作探討的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程中的重點和難點在其中得以解決和突破，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是事實，也是實事，孩子們樂于其中的學(xué)習(xí)，我更樂于看到他們“說”起來的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高說的地位

“聽、說、讀、寫”是語文能力的訓(xùn)練點，是否均衡發(fā)展與落實到位了呢？在我看來，不夠均衡，老師們常常只重視對學(xué)生“聽、讀、寫”的能力訓(xùn)練，卻忽視了對“說” 的培養(yǎng)。很多老師認(rèn)為：孩子們只要認(rèn)真聽課，會讀書，會寫字就行了，說多了還浪費時間。老師自己在那享受似的滔滔不絕，學(xué)生卻難以啟齒睜只眼，閉只眼過去了。久而久之，孩子們養(yǎng)成了安靜的習(xí)慣，閉嘴的習(xí)慣，說的興趣就慢慢的退化了。加上年齡的增長，沉默便成了高年級同學(xué)的共性，更成了“高效教學(xué)”課堂上的攔路虎。

其實不管是上語文，還是上數(shù)學(xué)，或是其他學(xué)科的課，我們都特別的需要學(xué)生語言的互動。只有語言表達(dá)清楚了，我們的語文課才能成為真正的“學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言”的課程，數(shù)學(xué)課才是真正的“正確理解和運用”。每一堂成功的觀摩課，何不是因為聽見了很多學(xué)生的正確或特別的表達(dá)而贏得了聽者的陣陣掌聲。只有“說”好了，同學(xué)們才會“聽”好，“讀”才會真情流露，“寫”才能水到渠成。

要想孩子們能說會道，必須抬高學(xué)生說話的地位，杜絕老師“代言”。課堂上，不要問了學(xué)生不答，就什么都幫孩子們說完了事，自己喋喋不休，卻讓學(xué)生無所事事，那就無濟(jì)于事了。老師是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂上的時空應(yīng)該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)用的，老師要明確主次。老師只能有“給說、引導(dǎo)說和鼓勵說”的行為，為培養(yǎng)孩子們的“說”鋪路造船，從小培養(yǎng)孩子們把話說完整，說明白，把思維表達(dá)充分具體，表述得生動又形象，這才是我們老師應(yīng)該做的實事，讓“說”在學(xué)生個體或集體中落到實處。

三、舉辦“說”的途徑

除了課堂內(nèi)的說，我還常常把這培養(yǎng)的機(jī)會帶到了課余時間或課外活動里。比如分組辯論會，故事會，誦讀會或“自我介紹”的作文話會，等等，盡量地讓每一位同學(xué)都有參與的機(jī)會，做到有人說，有人聽，大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

不管是知識，還是技能，進(jìn)步靠的是勤學(xué)苦練，積少成多，“說”的訓(xùn)練也一樣。只要我們老師在課堂上認(rèn)識到“說”的重要性，給予同學(xué)們說說的機(jī)會，引導(dǎo)他們說說的過程，鼓勵他們說說的結(jié)果，“說”就會成為他們學(xué)習(xí)的常態(tài)。說多了，就會說好了。說的基礎(chǔ)打好了，就能像陶行知先生說的“聽、讀和寫就容易辦了”?？梢姟罢f”在教學(xué)中的重要地位，我們老師必須重視。