柯麗萍

幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無(wú)憂無(wú)慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)前后期的一部分孩子，由于完成任務(wù)能力差，不同程度受著自卑的干擾。我曾經(jīng)對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在家長(zhǎng)問(wèn)卷中有48%的孩子存在著輕視自己的傾向，同時(shí)，我注意到有39%的孩子極少或從來(lái)不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。調(diào)查表明，這與獨(dú)生子女是“小太陽(yáng)”，過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活有密切關(guān)系。由于幼兒園采用以游戲?yàn)橹鳎＝探Y(jié)合的教學(xué)方式，幼兒還感受不到因缺乏完成任務(wù)的基本能力產(chǎn)生的困擾。而到了小學(xué)一年級(jí)，環(huán)境、老師的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式才使這些無(wú)完成任務(wù)的基本能力的孩子產(chǎn)生了危機(jī)感。任務(wù)意識(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、問(wèn)題的提出

“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，是兒童從備受呵護(hù)、關(guān)注的幼兒階段邁出步伐走向社會(huì)學(xué)習(xí)生活的第一步，是兒童身心發(fā)展的一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折期。幼兒期被成為學(xué)前期，這個(gè)時(shí)期的兒童的主要活動(dòng)形式是游戲，他們的身心發(fā)展達(dá)到了一定程度，對(duì)外部世界充滿好奇，他們通過(guò)各種各樣的游戲來(lái)探索世界。小學(xué)期又叫童年期，兒童進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)始他們?nèi)松袑W(xué)習(xí)的第一階段，在這個(gè)階段，兒童在學(xué)校教師的指導(dǎo)下接受正規(guī)的學(xué)習(xí)，從以游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，這是幼兒面臨的重大轉(zhuǎn)折，需要有一個(gè)心理適應(yīng)期。經(jīng)過(guò)對(duì)10個(gè)以上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談，發(fā)現(xiàn)其中部分孩子在入學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著許多不適應(yīng)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、造成幼兒任務(wù)意識(shí)薄弱的原因分析

1.生理、心理發(fā)育不成熟

學(xué)前晚期的兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想象等方面都有一定的發(fā)展，但是他們由于對(duì)外界的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無(wú)所適從?，F(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，許多事情都是由大人包辦代替，對(duì)父母、老師的依賴性強(qiáng)。在幼兒園里會(huì)經(jīng)?？吹?，許多孩子玩完玩具不收拾，甚至亂扔玩具;看完的書(shū)到處亂放;掉了飯粒不擦拭干凈，隨地丟垃圾;做值日生不能按老師的要求做好，參加小組活動(dòng)時(shí)，做不好分配給自己的任務(wù)，不能主動(dòng)參加集體活動(dòng)。

2.個(gè)性原因

學(xué)前兒童大部分幼兒好奇心強(qiáng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中容易被其他事物吸引;由于幼兒年齡小，記憶力及興趣愛(ài)好容易被影響，他們往往只能記住自己感興趣的;自我為中心的思想強(qiáng)，對(duì)自己喜歡的東西有獨(dú)占的心理，從而要求自己獨(dú)立活動(dòng)，成為活動(dòng)主人愿望強(qiáng)烈。但由于經(jīng)驗(yàn)貧乏，活動(dòng)能力有限，不能很好地掌控自己的行為，做事往往有始無(wú)終，缺乏恒心。

3.家庭教養(yǎng)原因

家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)薄弱，忽略孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子早已成了父母甚至上輩人關(guān)注的焦點(diǎn)，有的嬌寵溺愛(ài)，對(duì)孩子過(guò)分“寬容”，致使幼兒任務(wù)意識(shí)薄弱。上學(xué)忘帶學(xué)習(xí)用具，他會(huì)怪父母沒(méi)把書(shū)包整理好;上學(xué)遲到，會(huì)怪父母沒(méi)按時(shí)把他叫醒等。這樣依賴性越來(lái)越強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)越來(lái)越薄弱。還有這樣一些現(xiàn)象，無(wú)論老師布置什么任務(wù)，總有一部分幼兒會(huì)遺忘，影響活動(dòng)的開(kāi)展，問(wèn)起原因，“老師，媽媽忘了”等說(shuō)詞而推卸責(zé)任。孩子許多力所能及的事，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)都包辦代替了。孩子在這種家庭環(huán)境潛移默化的影響下，表現(xiàn)為推卸責(zé)任就不足為奇了。

三、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的具體措施

1.幼兒自信心的培養(yǎng)

自信心是一個(gè)人克服困難，取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半?！庇變浩趥€(gè)性品質(zhì)可塑性較強(qiáng)，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒提高群體素質(zhì)有不可低估的作用。然而目前大多數(shù)家長(zhǎng)只重視培養(yǎng)幼兒的智力素質(zhì)，卻忽略了幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使許多幼兒表現(xiàn)得膽小、懦弱、缺乏自信心。

要讓幼兒自信心得到充分發(fā)展，首先教師要尊重、信任幼兒，充分提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力，使他們?cè)谧孕胖写竽懙耐瓿扇蝿?wù)，減少依賴心理。如：幼兒每做一件事情，我們應(yīng)該讓他感受到自己做得不錯(cuò)。特別對(duì)于能力一般或能力稍弱的幼兒，安排合適的任務(wù)給他們，幫助他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

2.通過(guò)大帶小活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感

大班幼兒自理能力、交往能力、參與能力都較強(qiáng)。為他們提供與中小班幼兒共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在以大帶小活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。前提是他們要完成自己的任務(wù)才能去幫助弟弟妹妹。如：幫弟弟妹妹穿衣服。小班幼兒自理能力較弱，教師可以請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)穿好自己衣服的大班幼兒去幫助小班的弟弟妹妹。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)他們完成任務(wù)的責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)他們的愛(ài)心。在活動(dòng)中，他們感受到自己被需要的情感，體驗(yàn)了成功感，也激發(fā)了他們參與活動(dòng)的積極性，能主動(dòng)完成任務(wù)。

3.通過(guò)設(shè)立值日生制度，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

根據(jù)瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為，幼兒必須主動(dòng)的與環(huán)境相互作用，都能得到更好的發(fā)展。如：教師設(shè)立值日制度，值日生負(fù)責(zé)餐前衛(wèi)生的檢查。餐后活動(dòng)的收拾檢查，幼兒負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的收拾整理的檢查工作。這樣大大激勵(lì)了幼兒，形成了良好的自理能力和秩序感。

4.布置口頭任務(wù)，培養(yǎng)幼兒及時(shí)完成任務(wù)的持久性

根據(jù)幼兒的記憶特點(diǎn)：短時(shí)記憶優(yōu)于長(zhǎng)時(shí)記憶。幼兒第二天應(yīng)完成的任務(wù)有可能記得，而對(duì)一周前或時(shí)間更長(zhǎng)之前的任務(wù)，他們?nèi)菀淄?，所以教師不定時(shí)的把作業(yè)通過(guò)口頭布置的形式交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)復(fù)述，并自己完成任務(wù)。

5.家園合作，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

家長(zhǎng)的協(xié)助配合是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的另一重要途徑，比如：校通信、幼兒口頭通知等，讓家長(zhǎng)清楚督促的內(nèi)容，向教師反饋幼兒在家完成任務(wù)的情況，在班集體和家庭中不斷地樹(shù)立榜樣，使幼兒的任務(wù)意識(shí)得到增強(qiáng)。

總之，通過(guò)強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒在教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的任務(wù)完成意識(shí)，和認(rèn)真負(fù)責(zé)完成任務(wù)的責(zé)任感，能看到有效銜接的“坡度”，使幼兒以最好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)，更快適應(yīng)小學(xué)生活，為以后打下良好基礎(chǔ)。