王水艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常見方法，先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時面臨的困境，闡述了在教學(xué)過程中存在的問題;之后立足于小組合作學(xué)習(xí)法，闡述了該學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)法;合作時機

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。但是在實際上，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直受傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式影響，教師一味將知識點灌輸給學(xué)生會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此改進教學(xué)方法已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的困境

1.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣較低

受學(xué)生年齡的影響，小學(xué)生的年齡普遍沒有超過12周歲，因此無論是理解能力還是知識沉淀都存在一定不足，尤其是針對數(shù)學(xué)這種抽象性的知識點存在較大的學(xué)習(xí)難度。之前教師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，很多學(xué)生因為不了解數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容而無法全面參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的積極性與主動性;同時從教學(xué)過程來看，若教師在小組合作學(xué)習(xí)期間沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會導(dǎo)致很多學(xué)生在小組合作中變得毫無頭緒，不了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，部分教師只是單純將小組合作的模式體現(xiàn)在課堂上，但是沒有延續(xù)到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，會影響小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果[1]。

2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

研究認(rèn)為，在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更多的流于形式，這種方法的先進性并沒有得到體現(xiàn)。部分教師在教學(xué)過程中依然受填鴨式教育模式的影響，雖然鼓勵小組成員通過討論尋找問題的答案，卻忽視了學(xué)生討論過程中思維觀念的發(fā)散，直接公布了答案，導(dǎo)致學(xué)生的討論成為“無用功”，久而久之會影響學(xué)生的積極性。同時也有部分教師只是簡單運用了小組合作學(xué)習(xí)方法，卻沒有在課堂上構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，造成學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理構(gòu)建小組，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

從小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程來看，小組成員的討論學(xué)習(xí)是鞏固教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而為了讓學(xué)生之間可以圍繞教師提出的問題進行充分討論，就需要對小組合作學(xué)習(xí)法的實施路徑與方法進行改進，合理構(gòu)建小組，并對小組的成員進行劃分，這樣才能在小組內(nèi)形成“你追我趕”的良好氛圍，促進小組合作學(xué)習(xí)法的實現(xiàn)[2]。

在實施階段教師可以根據(jù)本班級的學(xué)生情況，將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、普通生與后進生。其中優(yōu)等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高，并具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，日?？荚嚻陂g數(shù)學(xué)成績名列前茅;普通生數(shù)學(xué)成績一般，但是能夠在教師的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí);后進生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想，學(xué)習(xí)的主動性較差。在小組學(xué)生成員配置上，教師應(yīng)該將上述三種學(xué)生均勻評分到每個小組，通過“優(yōu)等生幫帶后進生”的方法，普通生按照教師的要求展開學(xué)習(xí)，這種方法可以實現(xiàn)小組學(xué)校之間的互補，確保整個小組學(xué)生能夠在教師的問題下快速運轉(zhuǎn)。例如教師在提出長方形面積的計算公式時，會發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生能夠快速計算出例題的長方形面積，而普通生也能夠在相應(yīng)公式的指導(dǎo)下完成計算，后進生能夠參照優(yōu)等生的計算思路進行模擬，小組成員之間通過對比結(jié)果等方法，彼此交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)積極性高漲。

2.選擇正確的時機，在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)討論環(huán)境

從數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，良好的教學(xué)時機對于鞏固小組合作學(xué)習(xí)法的效果具有重要意義。因此在教學(xué)階段，教師應(yīng)該利用相應(yīng)的教學(xué)時機來引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)法的開展，添加教學(xué)趣味，避免不當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這樣才能進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的了解。例如在學(xué)習(xí)“長度單位”的相關(guān)性時，教師應(yīng)該積極尋找教學(xué)時機，以校園內(nèi)的綠化樹木、灌木為研究對象，提出問題：兩個樹木（或兩個灌木）之間的距離是多少？而對于學(xué)生而言，校園中的樹木是常見的植物，很多學(xué)生也在樹蔭下玩耍，此時聽到教師提出了有關(guān)樹木的問題，興趣瞬間出現(xiàn)，也希望了解不同樹木之間的距離。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師就可以利用小學(xué)合作的方法，鼓勵學(xué)生利用直尺、皮尺，通過小組合作的方法一起到操場上測量樹木之間的距離，有助于深化學(xué)生的印象。

從教學(xué)效果來看，教師的這種教學(xué)時機充分利用了現(xiàn)有資源，學(xué)生通過測量樹木之間的距離，了解了長度距離的單位，假設(shè)兩棵樹之間的距離為兩米，這樣學(xué)生可以通過測量，對“兩米”這種長度單位有了具體認(rèn)識，而避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師口頭闡述“兩米”過于抽象的情況。在教師在正確引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作的興趣較高。

3.創(chuàng)新合作模式

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該保障學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生對知識點進行探索。在教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作的方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極有效的探究，引人一些更為多元的合作學(xué)習(xí)手段，幫助他們更為積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能凸顯素質(zhì)教育的意義。例如在“圓”相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以在當(dāng)前小組劃分的基礎(chǔ)上，借助生活中的剪紙方法，要求學(xué)生剪出不同半徑的圓，并鼓勵學(xué)生對圓進行分解、拼裝與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生了解圓形本身所具有的圖形變化特征，對圓形半徑、直徑、周長之間的相關(guān)性產(chǎn)生更深刻的了解。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，具有可行性，因此應(yīng)該成為未來小學(xué)教學(xué)的首選方法。

參考文獻：

[1]唐學(xué)林.小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：179.

[2]張采英.基于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：148.

編輯 魯翠紅