董睿 高婧璇

摘 要：對外漢語口語教材種類繁多，本文以三種使用頻率較高的口語教材為例，對教材的編寫體例進行分析，以找到更好的使用教材的方式。

關(guān)鍵詞：初級口語教材教學(xué)

隨著中國國力的日益強盛，越來越多的外國學(xué)生選擇中國作為學(xué)習(xí)深造的目的地。然而留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的目的卻不盡相同，有的為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有的為了從事貿(mào)易工作，有的則是單純的出于對中國文化的喜愛，對漢語的興趣。由此，留學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的長短也不同。為了培養(yǎng)更多知華、友華、愛華的留學(xué)生，各大高校也有針對性的開設(shè)了不同的課程，有針對學(xué)習(xí)專業(yè)的留學(xué)生的漢語必修課，有為了學(xué)習(xí)漢語而來的學(xué)生開設(shè)的短期漢語課程，也有為專門從事某些領(lǐng)域工作的留學(xué)生而開設(shè)的諸如商務(wù)漢語，中醫(yī)等課程。由于課程的劃分越來越合理、細致，教材作為重要的教學(xué)資源，為教學(xué)提供更好的指導(dǎo)與支持，不同類型的教材也就應(yīng)運而生。

一、 常見的初級口語教材編寫體例與分析

市面上常見的口語教材很多，現(xiàn)以三種使用頻率較高的教材為例。本文選取的三種口語教材分別為《發(fā)展?jié)h語初級口語Ⅰ》《漢語口語速成入門篇上》以及《新目標(biāo)漢語口語課本1》。三樣教材版本較新，從內(nèi)容上看，編寫內(nèi)容能夠跟上當(dāng)今社會日新月異的腳步，內(nèi)容詳實，課文和練習(xí)的編訂也比較有代表性，下面就對這三樣教材的編寫體例進行逐一分析。

趙金銘曾強調(diào)應(yīng)重視對外漢語教材的宏觀結(jié)構(gòu)設(shè)計，使其成為一個科學(xué)的體系?！栋l(fā)展?jié)h語》系列教材正是體現(xiàn)了這一點，它覆蓋了漢語學(xué)習(xí)的不同階段，同時從技能訓(xùn)練的角度出發(fā)，將教材細化為口語，聽力，讀寫，綜合四個類別?！栋l(fā)展?jié)h語初級口語Ⅰ》面向的是零基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者。書中雖未將語音獨立出來，但前五課有大量的篇幅講解拼音及進行拼讀訓(xùn)練，之后每課練習(xí)中也有語音拼拼讀訓(xùn)練，語音拼讀貫穿全書，一定程度上起到了強化語音語調(diào)的作用。書中沒有將語重點詞匯和句型單獨講練，希望通過不斷的練習(xí)，弱化口語課上對語言點的解釋，以練代講。課文后有根據(jù)有邊學(xué)邊練，考察學(xué)生對于課文理解的練習(xí)，有完成對話，小組活動之類的語言交際練習(xí)。從練習(xí)中可以看到編者將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課堂的嘗試。但每課相同的練習(xí)模式，相對來說缺少變化，時間長了難以對學(xué)生形成有效的刺激，影響對于課文內(nèi)容及練習(xí)的探索。

作為語言短期班的系列教材，《漢語口語速成入門篇》很有代表性，它也是這三本教材中出版最早，經(jīng)過再版依然很受歡迎的教材。教材課文不多，注重實用性和實效性。語音部分，將語音化整為零，平均的分配到前六課里面，并做以說明。每課也與一般教材編寫模式相同，生詞、課文、語法講練，及課后練習(xí)幾個部分。在語法講練部分，將重點詞句清楚列舉出來，加以解說，同時就語言點進行有針對性的操練，明確高效。練習(xí)多樣化，以句型操練為例，有組詞成句，替換練習(xí)，補全對話等。有針對性的操練，有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時，書中圖片、語料等的使用，也更豐富了教材信息，使內(nèi)容更貼近生活，起到增強交流實感的作用。值得注意的是，在這本書里，無論是語音部分加入的聽辨訓(xùn)練，還是每課末尾的聽短文回答相應(yīng)問題，都將聽力材料帶入了口語課堂，聽說一體，從聽到的材料中找到答案，并重新組織作答，也是對語言表達能力的一種考察方式。

《新目標(biāo)漢語口語課本1》在三者中是相對較新的，在教學(xué)模式上選擇了近些年比較流行的任務(wù)型教學(xué)法，也引入了思維導(dǎo)圖的理念，在編寫模式上比較新穎。從書中可以發(fā)現(xiàn)編者對于漢語口語課堂教學(xué)的一些探索和思考?！犊谡Z課本1》共十個單元。開篇設(shè)有語音總論，有詳實的講解，一些拼合練習(xí)，以及簡單的日常用語。以單元為單位，有一個統(tǒng)一的話題，每個單元分為頭腦風(fēng)暴、生詞總動員、任務(wù)及活動、語法點注釋、學(xué)習(xí)后任務(wù)、自我評估、文化小貼士七個部分。生詞部分不同于以往教材單一的列出生詞讀音及解釋，通過大量的圖片和任務(wù)活動，幫助學(xué)生理解生詞，擴大詞匯量。新穎的課文及課堂活動任務(wù)，不將學(xué)生限制在讀課文，做對話的練習(xí)框架里，大量圖片及多樣的活動方式是一種新鮮的體驗，每單元的自我評估學(xué)生可以自測，了解對于本單元內(nèi)容的掌握情況。每個單元一個主題，涵蓋的內(nèi)容較多，難度跨度也比以課為單位的教材難度跨度要大，教師在授課時對于難易程度的把握提出了要求。

在課本話題的選擇上，三本教材選取的內(nèi)容差異不大，基本包括問候，介紹自己，談?wù)摷彝?，時間及安排，出行，飲食，愛好等，與日常生活息息相關(guān)的題材，兼具實用性和可操作性。

二、 教材與教學(xué)的關(guān)系

李泉在《對外漢語教材通論》中指出“教材應(yīng)該提供大量對學(xué)習(xí)者有實用價值的語言的范例、典型的語境和具體話語、難易適當(dāng)?shù)恼Z段和語篇范本，供學(xué)習(xí)者理解、記憶、模仿和創(chuàng)造性的使用?！币虼耍x擇好質(zhì)量的教材對于課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

教師在上課前，首先要選擇合適的教材，熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合教材與學(xué)生的特點，把握授課內(nèi)容，讓教材真正起到教師與學(xué)生之間的媒介的作用。以《漢語口語速成教材》為例，盡管教材在內(nèi)容選擇，編寫方面已經(jīng)較為完善，但由于受到短期班授課時長的限制，教材中的內(nèi)容不能夠完全展開，因此在選擇這本教材的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，對語言點，文化，或者練習(xí)部分進行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

同時，教師也要意識到依賴教材會對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，被動的使用教材，只會使教學(xué)方法和授課環(huán)節(jié)僵化。在使用《發(fā)展?jié)h語初級口語》教材的時候，教材練習(xí)模式每課都基本相同，若教師完全按照教材編寫的內(nèi)容授課，則難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課環(huán)節(jié)一成不變，也難以給學(xué)生以有效的刺激。因此，教師在使用該教材時，應(yīng)對練習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如將問答練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)定成分組搶答模式等，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化調(diào)整，有利于激發(fā)學(xué)生的上課興趣。

最后，教師應(yīng)明確，授課對象對于課程的接受理解程度，才是衡量教學(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。教材是否適合學(xué)生，或者說如何讓教材適合學(xué)生是每個教師都應(yīng)該考慮的問題?！缎履繕?biāo)漢語口語課本》中，由于以單元為劃分，每個單元內(nèi)容多，難度跨度大，如何同時兼顧到漢語水平較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，是授課老師要考慮的問題。教材中，每個單元都有不同的任務(wù)，也有不同的話題，哪些能引起學(xué)生興趣，應(yīng)該重點完成，哪些不適合學(xué)生，也應(yīng)做到有所取舍。

對外漢語教材作為重要教學(xué)材料，發(fā)展至今已經(jīng)相當(dāng)完備，本文列舉三種常見的口語教材，均能滿足口語教學(xué)的需求，但教師靈活使用教材，選擇合適的教學(xué)方法，合理安排課堂教學(xué)活動，才是決定課程好壞的關(guān)鍵。

[參考文獻]

[1]李泉.對外漢語教材通論[M].商務(wù)印書館.2012

[2]解晶.任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].外語·外文.2019（36）

（作者單位：沈陽建筑大學(xué)國際學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）