李超英

摘 要：隨著我國高等教育的持續(xù)推進，高校教學團隊建設的重要性愈發(fā)凸顯，教學團隊在提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內驅力、提升教師的教學實踐能力、實現教師群體專業(yè)發(fā)展等方面具有十分重要的作用。文章闡述了教學團隊建設對于教師教育教學發(fā)展的作用，并探討基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設的對策，希望對提升高校教學團隊建設效果有積極意義。

關鍵詞：高校教師;教育教學發(fā)展;教學團隊;建設

前言：在我國高等教學不斷推進的過程中，民辦大學其發(fā)展關鍵是學生，而學生的發(fā)展關鍵是教師，教師的核心工作是教學，生命線是教學質量。怎樣將他們有機結合，促進教師發(fā)展，提高教學質量，是我們每一位教師都需要探討的話題。從而高校教師的專業(yè)發(fā)展成為高等教育中的重點問題。從發(fā)展特點來看，高校教師專業(yè)主要分為三個方面，分別是教育教學、學科專業(yè)和職業(yè)道德。長期以來，高校將主要精力放在學科專業(yè)方面，對于教育教學發(fā)展重視程度不足，在課堂教學過程中缺乏對學生足夠的重視，在一定程度上制約了學生的整體發(fā)展。在教育改革不斷深化的背景下，要強化教師專業(yè)發(fā)展才能順應當前階段社會發(fā)展潮流，不斷提升高校教學團隊建設效果。

1高校教師教學團隊建設的必要性

隨著教育部公布的高職教育擴招政策的發(fā)布，高職學生在短時間內學生數量激增導致新任教師的大量增加。而高校教師的發(fā)展本應該是先接受入職教育成為新任教師后再循序漸進成為有經驗的大學教師甚至教育家。在本校新入職的教師雖然在學歷學位方面都滿足條件，但大部分都是一畢業(yè)就走上教學崗位，在角色方面還完全沒有改變且沒有或很少接受教師的職業(yè)培訓，教育專業(yè)的相關知識基本是空白的，教學實踐經驗更是沒有。面對高等教育大眾化使得培養(yǎng)的學生類型多樣化，培養(yǎng)對象的不同素質、不同個性，且學習情況和學習動機都有著很大的差異。因而強烈需要大學教學體系進行改革，改革課程設置、實施因材施教、改進學生評價方式等，這些都需要教師對自己的教學能力不斷培養(yǎng)與提高。隨著高新科技、信息技術為主導的知識經濟的到來，教師必須掌握信息技術，并與具體的專業(yè)知識進行整合再教學，實現信息化教學。因此在信息化環(huán)境中，教師不只是信息源和知識的擁有者、傳播者，而同時是學習的組織者、管理者、信息資源的查詢者等多重角色。

2教學團隊建設對于教師教育教學發(fā)展的作用

2.1推動教師專業(yè)自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展為高校教育教學發(fā)展提供了基礎，作為教學發(fā)展的主體，外部環(huán)境的支持和作用都成為激發(fā)教師發(fā)展的動力。外部條件只有內化為教師的自覺行為時，才能促進教師不斷地學習、研究、反思和實踐，進而促進其教學發(fā)展。而教學團隊為教育教學營造了良好的環(huán)境，能夠及時消除教師負面情緒，幫助教師提升教學的信心和勇氣。

2.2提升教師教學實踐能力

在教師專業(yè)成長過程中，教師實踐能力是專業(yè)發(fā)展的重要基礎。在教學工作開展過程中，不僅僅是相關知識的獲取，而是包括多個方面，需要教師進行深入的交流和實踐，才能達到良好的教學效果。以維果茨基為代表的社會建構主義者認為：“知識的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結果，從教育實踐看，教師在教學過程中得到的最大援助來自其他教師。”由于專業(yè)、思維方式、知識結構、實踐經驗等方面的差異，不同的教師在教學方法上有所區(qū)別。通過團隊建設，相互分享和學習先進的教學經驗，達到教學實踐能力的全面提升。

2.3推動教師群體專業(yè)發(fā)展

在教學開展過程中，專業(yè)人員需要經歷一個過程，專業(yè)成長需要不斷解決問題，教師水平和綜合能力能夠不斷提升和創(chuàng)新。從發(fā)展空間來看，教師專業(yè)發(fā)展是絕對的，涉及多個層面和領域。新任教師、青年教師、骨干教師等經過一步步的培養(yǎng)，可以獲得較為明顯的成長。在團隊成員分工協作下，通過取長補短、分工協作，能夠明顯提升教學效果，實現教學綜合實力的提高。通過發(fā)揮教師的合理作用，能夠推動教師的群體發(fā)展，達到教師團隊全面提升的效果。

3基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設對策

3.1選擇適當的領頭人

在高校教學團隊建設過程中，選擇適當的領頭人十分關鍵。作為團隊建設的核心，領頭人在團隊建設中發(fā)揮凝聚劑的作用，依靠自身的組織能力、協調能力和專業(yè)知識，直接關系著高校教學團隊建設的整體效果。在領頭人工作開展的過程中，要用發(fā)展的眼光看待問題，要具有飽滿的教學熱情和高超的教學技巧，不斷提升教學水平和教學效果;要具有高尚的品格和出色的領導能力，通過密切的團隊配合，為高校教學團隊建設營造良好的氛圍。

3.2合理搭配團隊成員

高校教學團隊建設不是隨意拼湊的，需要在合理搭配的基礎上，在教學經驗、技能和綜合能力方面要相互配合，這樣能夠有效提升工作效率和質量，團隊成員在此基礎上互相學習和進步。在團隊成員構建時，要對成員的基本情況有深入了解，比如專業(yè)能力、性格、個人偏好等，強化相互之間的配合。通常情況下，教學團隊以中青年骨干教師為核心，同時發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，全面提升教學理念和活力。

3.3優(yōu)化教學評價

在高校教學團隊建設中，要注重特色課程、精品課程、優(yōu)質課程建設，同時根據團隊基本情況優(yōu)化教學評價，遵循“教學評價總分=課堂教學分+課程評估分+專業(yè)評估分”的基本原則，教學的評估與注重與課堂教學的有機結合，在課堂教學效果不斷提升的過程中，重視學科專業(yè)化發(fā)展，推動課堂教學全面發(fā)展。通過優(yōu)化教學評價，為團隊合作提供動力，教師成員要形成良好的團隊意識，不斷提升教學綜合水平，促進高校教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

結語

總而言之，高校教學團隊建設對于教師專業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學團隊建設不是一蹴而就的，往往需要一個相對長期的過程。高校要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，為高校團隊建設營造良好的外部環(huán)境，這樣才能不斷提升教學的針對性和實效性。通過選擇適當的領頭人、合理搭配團隊成員、優(yōu)化教學評價等措施，為高校教學團隊建設提供生機與活力，推動高等教學的健康平穩(wěn)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]馬力. 基于教學發(fā)展的教學團隊建設長效機制研究[J]. 北華大學學報（社會科學版）， 2018， 19（5）：138-142.

[2]竇德強， 薛磊. 基于教師專業(yè)發(fā)展的應用型本科院校教學團隊建設探索[J]. 產業(yè)與科技論壇， 2015（22）：252-253.

[3]汪美俠， 康燕茹. 基于專業(yè)發(fā)展的高校教師繼續(xù)教育研究[J]. 中國成人教育， 2017（12）：123-126.

（作者單位：廣東南方職業(yè)學院，廣東 江門 529000）