孫海欣 張猛 李珉

摘 ? 要：“信息論與編碼”課程是電子信息工程及通信工程專業(yè)學生一門重要的專業(yè)理論課程。該課程理論性強，概念抽象，涉及的公式多且推導過程復雜，不僅教師在課堂上講授難度大，學生在學習過程中也反映比較吃力，對課程的知識點不容易理解。為了提高課堂的教學效果，增加學生學習本課程的積極性，將雨課堂應用于“信息論與編碼”的課程教學，通過課前預習-課堂互動-課后反饋的模式，進行教學設計及改革，進一步提升課程的教學效果和學生自主學習的能力。

關鍵詞：信息論與編碼 ?雨課堂 ?教學模式改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（b）-0196-02

1 ?信息論與編碼課程教學現(xiàn)狀分析

“信息論與編碼”課程是電子信息工程、通信工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程。通過該課程的學習，學生需了解和掌握信息測度的基本概念與理論，理解信源的熵、熵的性質，理解典型信源和信道的特性以及信道容量的概念，掌握無失真信源編碼理論、限失真信源編碼理論以及常用的信源編碼方法，掌握信道編碼理論以及常用的信道編碼方法。該課程著重培養(yǎng)學生掌握信息科學的研究內容和研究方法，研究信息提取、傳輸和處理的一般規(guī)律，以提高通信系統(tǒng)的有效性和可靠性，實現(xiàn)通信系統(tǒng)的最優(yōu)化為目標，為以后深入學習信息與通信類課程，為將來從事信息處理方面的實際工作打下堅實的理論基礎。

該課程的內容涉及高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程、通信原理等課程的相關知識，課程理論性強、相關概念抽象不易理解，公式繁多且推導過程復雜，不僅教師在講授的過程中難度大，學生在學習過程中也吃力難懂，對本課程的學習積極性不高。

本課程借助“雨課堂”平臺，在教學過程中，結合本校學生的特點，采取“課前預習-課堂互動-課后反饋”的模式，對“信息論與編碼”課程進行教學模式改革及實踐。

2 ?雨課堂簡介

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學工具，其目的是全面提升課堂教學體驗，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信中，在課外學習與課堂教學間建立了溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。

使用“雨課堂”，可以將豐富的教學資源輕松插入幻燈片，隨時隨地地推送到學生的微信中，實現(xiàn)靈活的課前預習;在PPT中可以靈活地插入習題，可做到隨時講，隨時測，并且習題種類多，包含了選擇題、填空題、投票題以及主觀題，學生既可直接作答，也可以拍照上傳和語音回復，可實現(xiàn)快捷的課上測驗及作業(yè)批閱;在課堂教學中，教師與學生均可以通過“雨課堂”進行彈幕和投稿，教師也可以隨機點名，增強課堂教學過程中的師生互動?！坝暾n堂”在整個課程學習的過程中，對所有學生的學習行為均有記錄，教師可以在手機上直接查看學習的學習數(shù)據(jù)，也可以Excel文件的格式導出數(shù)據(jù)進行后續(xù)的處理及分析。

3 ?基于“雨課堂”的信息論與編碼教學實踐

“信息論與編碼”課程針對傳統(tǒng)課堂教學過程中存在的不足，借助“雨課堂”平臺，采取“課前預習-課堂互動-課后反饋”的模式對本課程進行教學模式改革及實踐。在課程正式授課之前，任課教師可通過微信掃碼登錄“雨課堂”進行開課，輸入課程和班級名稱完成課程及班級的創(chuàng)建，完成創(chuàng)建后可生成班級的二維碼和邀請碼。學生可通過掃描二維碼或手動輸入邀請碼進入該課程的學習。

3.1 課前預習

在每次課堂教學的前兩天，教師可制作本次授課內容相關的基本概念和公式的PPT并推送給學生進行預習（比如信道的分類，碼的基本概念等內容，均可制作相應的PPT推送給學生），PPT內容一般控制在4～6頁左右，在課堂教學前，教師可以了解學生的預習情況，包括學生觀看PPT的頁數(shù)，觀看時長以及完成時間等信息，然后根據(jù)學生的預習情況制定相應的客觀題或討論。在每次課堂教學中，教師可通過習題或討論了解學生的預習情況。這種方式打破了傳統(tǒng)課堂教師教、學生學的單一模式，不僅給課堂教學減輕了負責，也增加了學生課后預習以及學習課程的積極性。

3.2 課堂互動

在課堂教學過程中，教師開啟“授課”模式后，學生通過掃描或輸入班級邀請碼即可進行課程學習，教師在手機端可查看進入課堂的學生信息，節(jié)省了上課點名的時間。在授課過程中，每一個小知識點講授完成后，教師可通過主、客觀題隨時考核學生對講授知識點的掌握情況，比如在講解“即時碼與唯一可譯碼”知識點時，教師可設計一組選擇題來判斷一組碼字的屬性，并將學生的答題信息進行投屏，讓學生了解彼此的答題情況，也可隨機點名答對的學生給其他學生分析答題思路。此外，教師可通過彈幕、投稿等方式讓學生闡明自己的觀點。教師可將學生的答題情況作為評定學生平時成績的重要依據(jù)，彈幕、投稿等功能也更加便捷地實現(xiàn)了課堂的討論，進一步幫助授課教師了解學生對知識點的理解與掌握。

3.3 課后反饋

每次課堂教學結束后，本次課的PPT會自動同步到手機端方便學生查閱。每頁PPT下方都設有“不懂”和“收藏”的按鈕，若學生對此頁內容不理解或者覺得重要，均可以點相應的按鈕，教師可針對學生“不懂的PPT進行相應的答疑。若大部分學生對某個知識點均理解不好，教師也可以有針對性地進行重復講解，及時了解學生的學習動態(tài)。教師也可以根據(jù)學生的答題及作業(yè)情況，有針對性地對學生進行講解，可以及時地和學生進行一對一地溝通，增進師生間的互動交流。

此外，教師也可以根據(jù)學生對知識點的理解及掌握情況，對知識點進行分層次的總結及歸納，并及時推送給學生，方便學生課后復習及知識點的梳理。

4 ?結語

“信息論與編碼”課程借助“雨課堂”平臺進行教學模式改革后，通過課前預習、課堂互動、課后反饋三個環(huán)節(jié)，改善了該課程的教學效果，提高了學生學習該課程的積極性，增進了師生的互動交流和學生的自主學習能力。在今后的教學中，仍要根據(jù)學生的實際情況，對課程的教學內容和教學手段不斷進行改進和提升，為夯實學生的專業(yè)素質不斷努力。

參考文獻

[1] 陳婧，鄒海林，張玉玲，等.信息論與編碼課程教學改革的探討與實踐[J].大學教育，2018（9）：99-101.

[2] 段嗣妍.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學探究——以《信息論與編碼》課程為實例[J].科技創(chuàng)新導報，2018，15（11）：234-235.

[3] 高山，馬林華，任宇環(huán)，等.基于CCAI的SPOC模式在信息論與編碼課程中的初探[J].大學教育，2017（5）：17-19.

[4] 于歆杰.《以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版）》[J].中國大學教學，2017（12）：98.

[5] 燕芳.基于雨課堂的單片機課程混合式教學改革探索[J].教育教學論壇，2019（30）：90-91.