馬雪梅

摘 要 培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的重要職責(zé)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。全媒體時代，新型、先進的教育理論、方法給新聞傳播學(xué)教育帶來了明顯沖擊，同時行業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力提出了更高要求，實踐課程教學(xué)模式和考核方式面臨極大挑戰(zhàn)，改革課程考核方式，創(chuàng)新考核體系勢在必行。本文以新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程為切入點，結(jié)合自身教學(xué)管理工作經(jīng)驗，初步探索了通過更新考核理念、豐富考核形式，創(chuàng)新考核內(nèi)容，使用多種考核方式相結(jié)合、多角色參與考核評價、多門相關(guān)專業(yè)知識相互滲透的方法，尋找新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核方式改革新路徑。

關(guān)鍵詞 新聞傳播 考核方式 實踐 改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1課程考核方式改革研究現(xiàn)狀

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果檢驗，同時也反映出課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課程考核多以書面試卷考試為主，看重課本知識、忽略實踐能力，看重知識傳播、忽略能力培養(yǎng)，以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略過程體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，影響課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，有悖于應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)。

目前，關(guān)于新聞傳播專業(yè)課程考核方式改革的相關(guān)研究主要集中以下 幾方面：一是針對新聞傳播學(xué)傳統(tǒng)課程考核，認為傳統(tǒng)考核方式不能適新的人才市場需求，提出可以豐富考試內(nèi)容，采用多樣化的考核方式。二是很多學(xué)者在探討人才培養(yǎng)模式改革中涉及到的考核方式改革，認為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)考核評價寬松，沒有發(fā)揮課程教學(xué)考核評價對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的激勵、引導(dǎo)與監(jiān)控作用，建議構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程考核評價模式。

縱觀各類研究，盡管學(xué)者們對新聞傳播類課程考核方式創(chuàng)新研究有所涉及，提出了一些先進理論和方法，為專業(yè)實踐課程考核方式創(chuàng)新研究提供了有益的支撐，但針對新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核方式改革的研究較少。本研究以新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核方式為例，探索構(gòu)建全面、科學(xué)、公平的新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核體系。

2傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題

2.1考核理念陳舊，考核過程流于形式化

傳統(tǒng)的課程考核，作為評價教學(xué)效果的重要手段和工具，往往以考試結(jié)果為導(dǎo)向，而忽略了課程學(xué)習(xí)的過程和體驗，缺少對課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的探討，忽視社會人才需求對考核方式的調(diào)控。課程考核變成一種簡單的形式，其在教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)過程中的功能沒有得到充分體現(xiàn)。

2.2考核過程缺乏監(jiān)督，難以反映學(xué)生真實水平

目前應(yīng)用本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核與評估主要是采取撰寫課程論文、修改稿件和軟件操作方式，也有很多實踐課程的考核集中在最后的大作業(yè)過程中。以新聞學(xué)《微電影創(chuàng)作實訓(xùn)》課程為例，考核主要集中在個人最后一次微電影廣告剪輯合成，教師會提前一周下發(fā)考題，學(xué)生課后完成后提交電子檔作業(yè)。這種通過課程軟件操作設(shè)計作品進行課程考核的方式，可以一定程度反映學(xué)生的實踐能力，但是大部分的設(shè)計和作品需要學(xué)生在課后完成，作品的來源和真實性無從考察，考核過程缺少監(jiān)控，難以反映學(xué)生真實水平，考核結(jié)果缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。

2.3考核內(nèi)容書本化、局限化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力

課程考核內(nèi)容是教學(xué)大綱的重要體現(xiàn)，在考核內(nèi)容上既要涵蓋基本理論知識，反映實踐操作水平，更要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力，考核內(nèi)容往往局限于單一課程知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與綜合能力的培養(yǎng)。

2.4教考不分離，難以發(fā)揮課程考核方式的全面性和公平性

傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核成績組成是平時表現(xiàn)占30%，期末成績占70%，考核評價主體都是任課教師本人，教師教、考、評一體化。課程考核沒有形成考核評估課程組，對考核過程缺少管控和監(jiān)督，很難保證課程考核公平、公開、公正。

2.5考核過程是靜態(tài)化，有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程考核重結(jié)果輕過程，考核評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終目標(biāo)達成與否，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒，有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3課程考核方式改革主要途徑

3.1更新考核理念，樹立人才培養(yǎng)的整體理念

課程考核不單單是一種結(jié)果導(dǎo)向的檢測手段，更應(yīng)該是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)重要環(huán)節(jié)。課程考核應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的理念出發(fā)，將課程考核與課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌起來，樹立人才培養(yǎng)的整體理念，將課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)來實施。

3.2豐富考核形式，加強過程監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生團隊協(xié)作意識

可以采用理論知識與實踐操作相結(jié)合，筆試、口試、機試、面試等多種考核方式并用的考核形式，增加課程的趣味性、參與性。豐富考核形式的同時，可以采取當(dāng)場測驗或者團隊成員相互監(jiān)督的形式加強對考核過程的監(jiān)控。比如《微電影創(chuàng)作實訓(xùn)》課程考核，除了平時的考勤和課堂表現(xiàn)以外，一方面可以設(shè)計規(guī)定時間內(nèi)可以完成的考題提前下發(fā)，在課程結(jié)束時規(guī)定時間內(nèi)組織理論知識和實踐操作的當(dāng)場測試，完成作品，真正做到“活學(xué)活用”。另一方面可以組織團隊分組作業(yè)，小組分工安排、作品展示效果和小組互評成績共同組成該課程期末考試成績，通過團隊作業(yè)促進同學(xué)間的學(xué)習(xí)與監(jiān)督，激發(fā)團隊協(xié)作意識。開展表演展示教學(xué)和考核，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以表演的方式展示出來，并加入自己的理解和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的高度興趣，從而產(chǎn)生有自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

同時，可以結(jié)合專業(yè)技能競賽和新媒體推廣進行課程考核將課程成果延伸到課堂之外。比如我們將《新聞采寫實訓(xùn)》、《電視攝像與非線性編輯實訓(xùn)》、《微視頻創(chuàng)作實訓(xùn)》課程考核可以與大廣賽、大學(xué)生新聞大賽、新聞傳播技能競賽結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作作品參加比賽，并將競賽作品結(jié)果作為課程考核的參考。完成這些在作品的設(shè)計和完成過程中，學(xué)生能綜合運用所學(xué)交叉學(xué)科知識，做到舉一反三、活學(xué)活用，同時提升了他們的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力。并將這些作品推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，將讀者點擊率和閱讀量以及作品的影響力納入課程考核指標(biāo)體系。

3.3創(chuàng)新考試內(nèi)容，多學(xué)科融合滲透，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力

課程考核應(yīng)該將書本理論知識與實踐相結(jié)合，要圍繞教學(xué)大綱，但又不局限于書本知識，避免機械記憶，引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的觀點，滲透其他相關(guān)專業(yè)知識，創(chuàng)新思維能力與綜合能力。比如新聞學(xué)專業(yè)《新聞采寫實訓(xùn)》、《電視攝像與非線性編輯實訓(xùn)》、《微視頻創(chuàng)作實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程之間是相互獨立的，但是課程內(nèi)容圍繞新聞采、寫、編、評又有互通。在考核過程中如果能將各個專業(yè)課程相互打通，更有利于知識的融合、滲透。

3.4成立課程考核組，發(fā)揮課程考核方式的全面性和公平性

成立課程考核評價小組，采用學(xué)生自我評價、同學(xué)互評和教師評價相互結(jié)合的方式，打破課程考核主體局限，全方位、多角度對學(xué)生進行考核和評價。同時，要發(fā)揮社會人才需求對考核方式的調(diào)控作用，完善成績考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，吸納行業(yè)導(dǎo)師特別是校企合作單位導(dǎo)師作為課程考核組成員，對接行業(yè)和市場人才需求。

3.5評價過程動態(tài)化，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的考試評價體系

課程考核不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。采取終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，給予多次評價機會，對學(xué)生綜合能力的形成過程進行全程綜合評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程;終結(jié)性評價每學(xué)期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評，把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合;給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動之中，使評價實施日?；?、通俗化。

本文以新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程為例，嘗試知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣化課程考核方式，探索構(gòu)建全面、科學(xué)、公平的新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐課程考核體系。以課程考核方式改革為切入點，促進教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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