趙穎 馬華

【摘 要】為更清晰地把握當前及未來幼兒教師職業(yè)能力的具體要求，研究者對20位幼兒園園長進行了訪談，受訪者期待幼教專業(yè)畢業(yè)生進一步提升理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚師德，提升學習能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，努力成為懂孩子、善研究、寬視野的專業(yè)化教師。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;幼兒園;教師專業(yè)發(fā)展;教師職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）92-0063-02

【作者簡介】1.趙穎，江蘇常州幼兒師范學校（江蘇常州，213164）教務(wù)處主任，副教授，主要研究方向為學前教育;2.馬華，江蘇常州幼兒師范學校（江蘇常州，213164）教師，副教授，主要研究方向為學前教育基本理論。

一、問題的提出

當前，五年制學前教育專業(yè)的課程體系與未來3～5年幼兒園對幼兒教師職業(yè)能力的要求之間還存在不匹配的現(xiàn)象。為更清晰地把握幼兒園最新的用人要求，我們對常州地區(qū)20名幼兒園園長進行了訪談。

二、訪談研究結(jié)果

（一）畢業(yè)生職業(yè)能力基本適應(yīng)崗位需求但理論素養(yǎng)不足

“入職3～5年教師的師德、知識、能力”等總體上得到用人單位的認可，但受訪幼兒園園長也提出五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生的理論素養(yǎng)尚有不足，直接影響了他們對學前教育研究前沿的探索與實踐，也制約了他們的專業(yè)成長。同時，園長們對幼兒教師的能力構(gòu)成有了新要求，比如課程游戲能力及生成課程能力。

（二）畢業(yè)生的師德、學習能力和專業(yè)發(fā)展?jié)摿ψ钍荜P(guān)注

對于“幼兒園老師最受重視的素質(zhì)和能力”這一問題，重視師德修養(yǎng)是受訪園長的基本共識。對師德的具體要求體現(xiàn)在幼兒教師的敬業(yè)和愛孩子兩個方面。同時，幼兒園園長還十分關(guān)注幼兒教師的思維與學習能力，“團隊合作”“心智成熟度”等非智力因素也成了受訪園長提及的人才要求。

（三）懂孩子、善研究、寬視野、專業(yè)化是未來幼兒教師的重要特點

對于“5～10年后的幼兒園需要的教師”這一問題，受訪園長認為：第一，要能更加理解孩子。學前教育的任務(wù)最重要的是育人育心。幼兒教師要懂得孩子的心，并且能在繁雜的教育工作中真正做到尊重孩子的心和滋養(yǎng)孩子的心。第二，要具備生成課程的能力。這需要施教者具備扎實的文化和專業(yè)積淀及一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，而五年制職前培養(yǎng)更多關(guān)注的是學生實施課程的能力。即便如此，學校還是應(yīng)立足長遠，主動思考，從課程內(nèi)容、課程實施等方面浸潤課程生成的理念，為學生今后實現(xiàn)從執(zhí)行課程到生成課程的超越打下基礎(chǔ)。第三，要具有研究能力。幼兒園工作紛繁復雜且要求日益提高，幼兒教師要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，巧妙運用各類課程資源，積極引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

（四）職前課程教學要與幼兒園有效對接

受訪園長還對五年制學前教育專業(yè)課程體系提出了三方面建議。第一，對游戲課程的教學需求比較高。課程內(nèi)容和實施過程重視游戲是遵循幼兒身心發(fā)展特點的體現(xiàn)，也是幼兒園課程改革的趨勢。第二，在園校合作上，校內(nèi)課程教學與幼兒園要有效對接，對接方式包括“邀請園長跟學生做交流或者是優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流”“與幼兒園建立結(jié)對班級”“專業(yè)教師與幼兒園教師協(xié)同研究教材”等。這樣，學校能密切掌握幼兒園一線對人才的新要求，幼兒園也能更緊密地參與到學校的人才培養(yǎng)中。第三，學校課程教學可采用科研項目教學方式，努力讓學生活學活用。“比如讓學生在見習時通過觀察思考形成一個課題，完成報告，這樣會更有效?！?/p>

三、對未來幼兒教師的發(fā)展建議

（一）未來幼兒教師應(yīng)該是全面均衡發(fā)展的“完整”人

綜合受訪園長的訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，幼兒園更歡迎品德優(yōu)、愛學習、善溝通、會合作、有團隊精神和奉獻精神的心智成熟的學生。一些幼兒園虐童事件的出現(xiàn)，與涉事幼兒教師的身心健康和品德有很大關(guān)系，而和所謂的專業(yè)素養(yǎng)沒有絕對的關(guān)系。3～6歲的幼兒沒有獨立生活的能力，他們需要幼兒教師的幫助、保護與關(guān)愛。因此，未來的幼兒教師應(yīng)該是德智體美勞全面均衡發(fā)展的“完整”人，這在某種程度上是成為幼兒教師的重要前提。

（二）未來幼兒教師應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒成長的專業(yè)人

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確了對幼兒教師的基本要求，即“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”，這進一步統(tǒng)一了人們對幼兒教師人才標準的認識。園長們認為未來的幼兒教師應(yīng)該能真正做到以“幼兒為本”，教師的眼里、心里有幼兒，能讀懂幼兒，能在理解的基礎(chǔ)上引導幼兒成長。

（三）幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)“三個重心”

一重基本素養(yǎng)培育。通識課程與專業(yè)課程不可偏廢，專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程同樣重要。二重教育情懷培養(yǎng)。對于教師這一職業(yè)的要求，不能簡單地等同于“知識+能力”，還需要具備一定的教育情懷。所謂教育情懷就是教育者對教育所應(yīng)達到的一種心靈境界，這涉及教師的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等。三重思維品質(zhì)訓練。沒有良好思維品質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)不能適應(yīng)當前幼兒園工作需要，更不要說適應(yīng)未來學前教育的發(fā)展了。因此，幼兒教師的職前培養(yǎng)尤其要重視課程實施的方式，提倡“做中學、做中思”。