摘要：高校教師培訓(xùn)工作是新時代教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，目前在高校教師培訓(xùn)設(shè)計上信息化教學(xué)技術(shù)相對匱乏，在培訓(xùn)導(dǎo)向上師德師風(fēng)培育相對薄弱，在培訓(xùn)方式上個性化輔導(dǎo)培訓(xùn)相對不足，在培訓(xùn)評價上培訓(xùn)效果反饋不充分，基于這些現(xiàn)實困境，推動培訓(xùn)內(nèi)容供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，以提升師德修養(yǎng)為導(dǎo)向推動教師培訓(xùn)格局優(yōu)化，完善培訓(xùn)評價和建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，以期實現(xiàn)新時代高校教師培訓(xùn)工作的路徑突破。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 現(xiàn)實困境 應(yīng)對策略

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0159-02

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教[1]。教師是教育的根本，高校承擔(dān)著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的時代重任，高校教師是高等教育的主力軍，高校教師隊伍建設(shè)在大學(xué)發(fā)展中始終居于基礎(chǔ)性地位。在新時代教育新常態(tài)下，高校教師育人水平提升和專業(yè)能力增強顯得尤為迫切，從國家層面到學(xué)校層面，再到教師層面，對高校教師培訓(xùn)的需求層次越來越高，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、教學(xué)方法、效果評價等方面對高校教師培訓(xùn)工作提出了更高要求。

一、新時代高校教師培訓(xùn)工作的重要意義

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上曾強調(diào)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設(shè)提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求[2]。高校教師培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)聯(lián)著教師教學(xué)育人能力的提升情況，也關(guān)涉高校教師在實際教學(xué)中的教學(xué)改進工作，并最終反饋傳導(dǎo)在高校教育質(zhì)量晉升的進程中。邁入新時代，國家進一步的改革發(fā)展對高等教育也提出了新的要求和更高標準，高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義因此更加凸顯。認真有效地組織教師培訓(xùn)是高校師資隊伍建設(shè)的迫切需要，對提升高等教育質(zhì)量、強化育人導(dǎo)向具有極為重要的實踐價值，也是高校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需要。

1.高校教師培訓(xùn)是落實新時代教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程

2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍?！兑庖姟钒烟岣邔W(xué)校教師質(zhì)量作為高等教育教師隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，而提高教師質(zhì)量重點在于增強教師的育人水平和業(yè)務(wù)能力，有效路徑在于認真抓好高校教師培訓(xùn)工作。只有切實做好高校教師培訓(xùn)，深入、扎實地完成各項高質(zhì)量的教師進修、研習(xí)組織工作，讓教師享有充分良好的“充電”機會，并結(jié)合自身工作實際加以運用，通過教學(xué)實踐、在職進修、再實踐再總結(jié)，才能切實提高教師隊伍的教書育人工作能力。

2.高校教師培訓(xùn)是高校教師完善教學(xué)育人職業(yè)生涯的內(nèi)在需要

高校教師作為學(xué)歷層次較高的專業(yè)技術(shù)人員，一般職業(yè)成就動機較高，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來看，高校濃厚的教學(xué)研究氛圍有助于增強教師自身的職業(yè)存在感，而搭建集體學(xué)習(xí)、研修的機會平臺，為高校在職教師創(chuàng)造更多更好的教學(xué)培訓(xùn)、科研進修相關(guān)的時空條件，才能較好地滿足教師職業(yè)發(fā)展中的自我實現(xiàn)需要，提高教師對高校的職業(yè)歸屬感，引領(lǐng)高校教師將教學(xué)育人工作充分融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，激發(fā)教書育人工作的主動性和創(chuàng)造性，有效保障高校教師隊伍整體的穩(wěn)定發(fā)展和提質(zhì)增效。

二、新時代高校教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實困境

反觀目前高校教師培訓(xùn)工作開展，還存在一些現(xiàn)實困境，諸如在培訓(xùn)中偏于純理論講授，操作性培訓(xùn)缺乏;對于所在專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識較重視，對師德師風(fēng)等強調(diào)相對不足;受制于現(xiàn)實的師資和課堂學(xué)習(xí)條件，培訓(xùn)模式上更偏重集體上課學(xué)習(xí)，個性化指導(dǎo)缺乏;在教師培訓(xùn)工作的后續(xù)跟蹤評價工作中，更多流于形式，而實質(zhì)效果不明顯。這些現(xiàn)實困境制約著教師培訓(xùn)實際效能的發(fā)揮，需要深入探究和尋求積極應(yīng)對。

1.培訓(xùn)設(shè)計過于倚重理論課程學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)技術(shù)方法相對匱乏

在開展的高校教師培訓(xùn)工作實際中，很多課程設(shè)計上偏重于教學(xué)科研的理論學(xué)習(xí)，諸如教學(xué)理論學(xué)習(xí)、學(xué)校管理課程、學(xué)生日常管理、心理輔導(dǎo)課程等，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的高校教師更多接受的供給課程是這類理論課程，而相關(guān)信息化課程設(shè)計展示方法、教學(xué)反饋評價方法等互聯(lián)網(wǎng)時代的信息化教學(xué)技術(shù)方法相對匱乏。因為是借助新型的教學(xué)技術(shù)與方法，而很多高校教師尤其是年齡偏大的老師，對于新型教學(xué)技術(shù)方法不熟悉或缺乏認識，諸如微信發(fā)布、微視頻、二次元文化社區(qū)等微時代的符號表征認識不足，面對00后學(xué)生逐漸為主的大學(xué)課堂，如何讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生需求和激發(fā)學(xué)生求知興趣，這些信息化領(lǐng)域增強教學(xué)能力的教師學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)有教師培訓(xùn)課程中并沒有獲得應(yīng)當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.在培訓(xùn)導(dǎo)向上過于倚重實用知識，師德師風(fēng)培育力度相對薄弱

由于高校教師作為專業(yè)技術(shù)群體，專業(yè)教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)是評估教師專業(yè)發(fā)展水平的重要尺度，在現(xiàn)實中“當(dāng)下高校教師培訓(xùn)內(nèi)在價值理性上的偏差，更多的培訓(xùn)以工具理性為導(dǎo)向，側(cè)重教師教書育人基本技能的提升，而忽視了培訓(xùn)應(yīng)有的價值理性，忽視了對教師進行師德師風(fēng)方面的教育和提升”[3]。而從提升高校教師專業(yè)教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的角度出發(fā)，一般的教師培訓(xùn)會側(cè)重于設(shè)置系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)課程，把促進高校教師專業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點，致力于幫助教師提高教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平和增強教學(xué)實踐能力。而反觀在高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、師德滑坡等負面信息，目前加強師德修養(yǎng)培育的現(xiàn)實需要已經(jīng)非常突出。雖然近年來師德修養(yǎng)提升等相關(guān)主題在高校教師培訓(xùn)工作中越來越得到重視，獲得越來越多的關(guān)注，但就整體而言，教師培訓(xùn)仍然是以教書育人專業(yè)技能為主，純粹的師德修養(yǎng)模塊培訓(xùn)沒有獲得足夠的投入，更多的是從宣傳或輿論層面回應(yīng)社會對師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)切，在固有的教師培訓(xùn)體系上并沒有及時的根本性的改觀。

3.在培訓(xùn)方式上過于倚重團體修習(xí)，個性化輔導(dǎo)培訓(xùn)相對不足

高校教師由于日常教學(xué)工作任務(wù)較多，在參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)時更傾向于有針對性地強化自身專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對于能力相對欠缺的業(yè)務(wù)領(lǐng)域進行專門補習(xí)和提升，以有效提高教學(xué)育人能力和素養(yǎng)。因此，高校教師培訓(xùn)工作中的個性化需求非常凸顯。但是當(dāng)下多數(shù)培訓(xùn)課程在設(shè)置上還是以集中培訓(xùn)和團體學(xué)習(xí)為主，對于教師的個性化培訓(xùn)需求無法給予充分的滿足。相對呆板的上課集中學(xué)習(xí)形式由于無法有效地激發(fā)教師的參訓(xùn)積極性，很多老師在接受培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)時會疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”的現(xiàn)象。又由于很多學(xué)校規(guī)定在職教師年度內(nèi)必須參加一定的教師培訓(xùn)課程并拿到結(jié)業(yè)證書，導(dǎo)致實際工作中部分老師偏重培訓(xùn)學(xué)習(xí)的完成次數(shù)和時間成本，甚至有的老師參加教師培訓(xùn)是為了完成年終考核任務(wù)。

4.在培訓(xùn)評價上過于倚重形式流程，培訓(xùn)效果反饋不充分

眾所周知，在教師培訓(xùn)工作中對培訓(xùn)的評價反饋是重要的影響因素。通過培訓(xùn)評價，培訓(xùn)主辦方可以參照培訓(xùn)評價來了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)實效，來評估培訓(xùn)活動的實際效果。而現(xiàn)實中在培訓(xùn)評價上常常過于倚重形式和流程，甚至為了完成評價任務(wù)而設(shè)置培訓(xùn)評價環(huán)節(jié)，培訓(xùn)工作評價陷于形式化的尷尬處境。形式化的培訓(xùn)評價由于缺乏對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的真實檢驗，培訓(xùn)的實際效果反饋不暢通，難以發(fā)揮高校教師培訓(xùn)作為教師職業(yè)能力發(fā)展橋梁的應(yīng)有作用。

三、新時代高校教師培訓(xùn)工作的路徑突破

基于高校教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)實困境，為了更好地開展高校教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)在建設(shè)新時代高等教育師資隊伍中的應(yīng)有作用，需要根據(jù)新時代高校教師的工作需要積極更新培訓(xùn)理念和思路，堅持德育為先，通過檢視現(xiàn)有困境和問題，以教育培訓(xùn)效能提升為工作靶向，努力推動高校教師培訓(xùn)工作的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量優(yōu)化。

1.立足教師教學(xué)能力需要，堅持培訓(xùn)內(nèi)容供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革

有效開展高校教師培訓(xùn)，必須立足教師實際教學(xué)能力強化需要，圍繞教師的實際教學(xué)能力培訓(xùn)需求，認真總結(jié)和厘清當(dāng)前高校教師所欠缺的信息化教學(xué)技術(shù)關(guān)鍵不足和短板，有側(cè)重、有針對性地優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變偏重純粹理論課程學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。要以教師實際教學(xué)需要為導(dǎo)向，包括互聯(lián)網(wǎng)時代信息化教學(xué)應(yīng)用、新媒體互動方法、學(xué)科發(fā)展前沿等新時代的教學(xué)需要，合理納入最新的信息技術(shù)傳授、遠程教育培訓(xùn)、互動學(xué)習(xí)理念，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革著手，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，充分滿足新時代高校教師教學(xué)素養(yǎng)強化的需求。

2.堅持以提升師德修養(yǎng)為導(dǎo)向，推動教師培訓(xùn)格局優(yōu)化

師德師風(fēng)建設(shè)在教師素養(yǎng)提升中居于首要地位，必須堅持將師德修養(yǎng)作為新時代高校教師培訓(xùn)格局優(yōu)化的調(diào)整方向。高校教師培訓(xùn)工作要把師德師風(fēng)作為最重要的價值導(dǎo)向，逐漸調(diào)整目前以專業(yè)教學(xué)為側(cè)重的培訓(xùn)模式，在師德師風(fēng)建設(shè)融入教師培訓(xùn)工作中堅持“潤物細無聲”，注重浸潤式教學(xué)，既要旗幟鮮明講師德建設(shè)，又要重視道德建設(shè)的有效滲入。在已有培訓(xùn)課程中適時融入師德師風(fēng)的主題內(nèi)容，在每一次教師培訓(xùn)工作中安排專門的師德修養(yǎng)主題培訓(xùn)，從反對學(xué)術(shù)腐敗、凈化師生關(guān)系等要素切入，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評價等方面進行格局優(yōu)化，組織學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域先進人物典型，以“四有”好老師為標桿，引導(dǎo)廣大教師強化師德修養(yǎng)，堅持為人師表、行為世范，堅定教書育人的崇高理想信念。

3.以教師職業(yè)生涯發(fā)展切入，完善培訓(xùn)評價和建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體

以高校教師職業(yè)生涯發(fā)展作為培訓(xùn)課程切入，堅持終生學(xué)習(xí)理念，以高校教師發(fā)展成長作為調(diào)研切入點，在培訓(xùn)工作中著重優(yōu)化和完善評價機制和方式，有效發(fā)揮培訓(xùn)評價的導(dǎo)向效能，積極釋放評價反饋對改進教師工作的督促作用。通過改革創(chuàng)新培訓(xùn)工作內(nèi)容安排，優(yōu)化培訓(xùn)方式方法，努力建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。在共同體建設(shè)中要尊重高校教師的個性化培訓(xùn)需求，通過調(diào)研充分了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要，嘗試根據(jù)每個教師的培訓(xùn)需要開展專門的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分滿足教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)強化需求，同時在工作開展中注重采用體驗式、參與式、活動式的培訓(xùn)方法，既要改善教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，更要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)熱情，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的吸引力和感召力，更好服務(wù)于新時代高校師資隊伍建設(shè)。

參考文獻：

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[2]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[3]馬莉.教育新常態(tài)下高校教師培訓(xùn)：價值意義、實踐困境與實現(xiàn)徑路[J].黑龍江高教研究，2019（10）：99-100.

責(zé)任編輯：景辰

[作者簡介]康敏，上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院專職輔導(dǎo)員，講師，碩士，研究方向：馬克思主義中國化、時代化、大眾化。