摘?要：在目前的教育中，音樂(lè)教育越來(lái)越受到重視，因此在音樂(lè)方面出現(xiàn)的教學(xué)方式也在這樣的重視下變得愈加多了。體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用就是其中之一，在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候加入一些體態(tài)因素，不僅有助于學(xué)生更好地理解音樂(lè)的韻律，還能讓課堂變得更具活力，所謂一舉兩得。本文主要針對(duì)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂中運(yùn)用的作用、方式以及需要注意的問(wèn)題做了相關(guān)的研究，旨在讓音樂(lè)課堂在體態(tài)律動(dòng)的加入下變得更加高效，讓學(xué)生對(duì)授課的音樂(lè)曲目更加熟悉。

關(guān)鍵詞：體態(tài);音樂(lè);韻律;結(jié)合

所謂體態(tài)律動(dòng)，就是身體隨著音樂(lè)一起擺動(dòng)，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的驅(qū)使下就能夠讓自己的身體隨著課堂上所教授的音樂(lè)一起律動(dòng)，繼而對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)產(chǎn)生更深一層次的理解，為接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在結(jié)合體態(tài)律動(dòng)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，課堂氣氛也能夠隨著變得更加活躍，讓教師的教學(xué)更加順利。下面是筆者對(duì)于體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的一些相關(guān)的研究以及看法：

一、 在學(xué)習(xí)音樂(lè)階段結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候如果能夠加入體態(tài)律動(dòng)的相關(guān)教學(xué)因素，主要是可以對(duì)以下幾個(gè)方面產(chǎn)生一些積極的影響。

首先，在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候有目的性地運(yùn)用一些體態(tài)律動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的后期的綜合發(fā)展中產(chǎn)生的一些積極影響比如說(shuō)對(duì)音樂(lè)的敏感度以及對(duì)思維以及肢體動(dòng)作的結(jié)合上。

其次，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望方面，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，學(xué)生在音樂(lè)課堂上也更加能夠找到自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然也就能夠在這樣的興趣點(diǎn)上得到激發(fā)，繼而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中注意力更加集中，提升學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)效率。而因?yàn)樾W(xué)生正處于一種愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，如果讓他們老老實(shí)實(shí)地在教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)，顯然是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生一些厭惡的情緒，對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。而在音樂(lè)課堂上加入體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)卻可以很好地解決這一問(wèn)題，這也恰恰說(shuō)明了體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)所在。

最后，在音樂(lè)課堂上進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)還能夠讓學(xué)生的理解能力得到提升。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，以小學(xué)生目前的水平，對(duì)于一些音樂(lè)旋律或者歌詞，并不能達(dá)到完全理解的地步。因此在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師就需要想辦法加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，繼而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更具表現(xiàn)力。而體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用則可以很好地將音樂(lè)中的一些內(nèi)涵用肢體動(dòng)作的表現(xiàn)方式讓學(xué)生“看到”，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生就能夠用一種更加直觀的方式理解一些音樂(lè)中相對(duì)而言抽象的東西，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生在音樂(lè)上所得到的啟發(fā)也會(huì)更多，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的概率也會(huì)有所增大，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯可謂是有百利而無(wú)一害。

二、 在音樂(lè)教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)的方式

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，有感而發(fā)

在開(kāi)展音樂(lè)課堂的時(shí)候，如果要加入一些體態(tài)元素，筆者認(rèn)為，最好的方式就是讓學(xué)生有感而發(fā)，自發(fā)地隨著音樂(lè)的節(jié)奏產(chǎn)生律動(dòng)的欲望，在無(wú)意識(shí)的情況下隨著音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)四肢。這樣的自然而然形成的一些動(dòng)作往往也最能夠表達(dá)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主觀理解，因?yàn)槊總€(gè)人的理解必然都有些不同，所以在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候也能夠更加清晰地表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在思想，對(duì)教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《聽(tīng)，誰(shuí)在唱歌》的時(shí)候，主要是有兩句歌詞，分別是“小雞說(shuō)話嘰嘰嘰，小鴨說(shuō)話嘎嘎嘎”兩句，但是其中的旋律卻比較明顯，因此，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生隨著曲子的播放做一些肢體動(dòng)作，比如說(shuō)用自己的小手掌做成雞和鴨子的嘴巴形狀，也就是將手指頭捏在一起，隨著音樂(lè)一開(kāi)一合。這樣既能讓學(xué)生根據(jù)這樣的動(dòng)作產(chǎn)生想象，對(duì)雞鴨唱歌的樣子有一定的理解，此外，在把握音樂(lè)旋律方面，學(xué)生也能夠?qū)@首歌的旋律有更深一層次的把握，繼而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。在這樣的與歌詞相關(guān)的情景的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生也能夠?qū)Ω柙~的旋律更有體會(huì)，繼而在體態(tài)語(yǔ)言上更加能夠有感而發(fā)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感的培養(yǎng)也有一定的積極作用。

（二） 教師組織，把握機(jī)會(huì)

教師組織也就是針對(duì)某一些歌，教師在教學(xué)之前讓學(xué)生先打一下節(jié)拍，或者是在教學(xué)期間讓學(xué)生隨著教師一起進(jìn)行一些體態(tài)律動(dòng)。這樣的體態(tài)律動(dòng)主要的策劃者還是教師，在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中也更加傾向于有意識(shí)地隨著音樂(lè)進(jìn)行一些肢體動(dòng)作，但是其中也存在細(xì)微的學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)，畢竟即使對(duì)同一種事物，每個(gè)人的體會(huì)或多或少還是會(huì)有些不同的。

比如說(shuō)在進(jìn)行《小鼓響咚咚》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，這首歌其實(shí)并不能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作的欲望，因此，在這樣的教學(xué)中，如果想要讓教學(xué)更具活力，就需要教師有意識(shí)地進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的策劃。而由于這首歌表現(xiàn)力比較強(qiáng)，尤其是在一些特定的歌詞上面，比如說(shuō)“妹妹睡在小床上”“我的小鼓響咚咚”等等，在唱到這樣的句子的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些表演性的動(dòng)作插入，比如說(shuō)唱到“妹妹睡在小床上”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生做一個(gè)“噓”的動(dòng)作，或者是將手掌合攏緊貼耳邊作睡著狀，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)歌詞營(yíng)造的一些情景也能夠有一些更深的理解，在處理音樂(lè)的節(jié)奏方面也能更有感觸，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)大有裨益。在這首歌的教學(xué)過(guò)程中，教師也能夠有計(jì)劃地組織體態(tài)律動(dòng)，在合適的時(shí)間把握住機(jī)會(huì)往往也能夠讓教學(xué)的效率最大化，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

（三） 設(shè)計(jì)動(dòng)作，美化體態(tài)

在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師還能夠?qū)w態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的動(dòng)作更加整齊劃一并且更加優(yōu)美，在這樣的有意識(shí)的規(guī)劃下，學(xué)生也更加能夠感受到體態(tài)律動(dòng)的魅力，繼而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)這樣的動(dòng)作更加憧憬，既能提升學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，最重要的是，還能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)之余讓學(xué)生的肢體動(dòng)作變得更加豐富，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合的時(shí)候，還能夠?qū)χw動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地讓所教的肢體動(dòng)作更加優(yōu)美，也更加能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)最好還要更加易于理解，做到這樣三點(diǎn)，教師的體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合也就能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓音樂(lè)教學(xué)也更具魅力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《多快樂(lè)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生手拍手打節(jié)拍，并讓自己的身子隨著旋律左右晃動(dòng)，最后再加上面部表情，這樣的話，這首歌的表現(xiàn)力也就出來(lái)了。學(xué)生也能夠在這樣的有規(guī)律的擺動(dòng)下體會(huì)到《多快樂(lè)》這首歌中的快樂(lè)因子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠集中注意力，將這首歌學(xué)的更好。

（四） 開(kāi)展游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能局限于枯燥的教學(xué)形式，在音樂(lè)課堂上教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)來(lái)充分發(fā)揮音樂(lè)強(qiáng)大的感染力。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)開(kāi)展游戲的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在游戲輕松快樂(lè)的氛圍下，學(xué)生的心境能夠更加開(kāi)闊，感受音樂(lè)之美的細(xì)胞也能更加活躍，在游戲中享受體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程，感受音樂(lè)帶來(lái)的美妙感受。這不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，亦能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成喜歡音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)、懂得欣賞音樂(lè)的人生態(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)《我們一起來(lái)唱歌》時(shí)，教師就可以讓手拉手圍成一圈，跟著音樂(lè)的節(jié)奏晃動(dòng)身體，使圓圈動(dòng)起來(lái)。當(dāng)教師突然暫停音樂(lè)時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)教師說(shuō)出的數(shù)字進(jìn)行“抱團(tuán)”，喊出“我們一起來(lái)唱歌”的口號(hào)，例如教師喊出“5”，學(xué)生就需要5人一組形成小圓圈，并喊出口號(hào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能夠保持較高的興趣，又能夠感受音樂(lè)的律動(dòng)。

（五） 創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展現(xiàn)風(fēng)采

音樂(lè)的魅力之一在于它能夠感染聽(tīng)眾，將作曲家、作詞家或是演奏、演唱家的內(nèi)心活動(dòng)傳遞給臺(tái)下的欣賞者，引起情感共鳴。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)的形式來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)深入感受音樂(lè)律動(dòng)的機(jī)會(huì)。在舞臺(tái)上，學(xué)生就能夠體會(huì)到體態(tài)律動(dòng)在引發(fā)觀眾共鳴時(shí)顯著的作用，當(dāng)自己隨著音樂(lè)律動(dòng)、演唱時(shí)，觀眾也會(huì)隨著節(jié)奏搖擺身體，從而幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的體態(tài)律動(dòng)有更深刻的理解，體會(huì)其中的妙處所在。

例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》一課時(shí)，教師就可以開(kāi)設(shè)一個(gè)“草原大舞臺(tái)”，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演唱這一歌曲。由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有多少舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)怯場(chǎng)，教師就可以幫助活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)臺(tái)下的觀眾鼓掌、歡呼等等，以此來(lái)鼓勵(lì)臺(tái)上的小歌手。在《草原贊歌》的旋律當(dāng)中，無(wú)論是臺(tái)上的學(xué)生還是臺(tái)下的學(xué)生都能夠被獨(dú)特的舞臺(tái)氛圍所感染，將自己的身體融入音樂(lè)的律動(dòng)中去。

三、 在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用時(shí)需要注意的地方

在音樂(lè)教學(xué)中加入一定的體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言自然是大有好處的，但是盡管如此，依舊還是有一些需要注意的地方。首先，在“度”的方面，不論是什么問(wèn)題，作為教師都要明白過(guò)猶不及的道理，只有恰到好處的方法的運(yùn)用才能夠發(fā)揮出所謂方法的最好的效果。其次，在時(shí)間的把握上，不宜過(guò)長(zhǎng)，太長(zhǎng)的體態(tài)律動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，對(duì)接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的好處。不僅不能讓學(xué)生將注意力集中到音樂(lè)的學(xué)習(xí)上，甚至還很有可能適得其反，讓學(xué)生僅僅是注意到自己的動(dòng)作，而忽視了教學(xué)的本來(lái)目的——音樂(lè)的學(xué)習(xí)。最后，還要把握住一個(gè)“合適”的問(wèn)題，所謂合適，就是用合適的體態(tài)律動(dòng)去匹配合適的歌曲，如果所有的歌曲都用一套體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行韻律合拍，那么每一首曲子之間的不同之處就會(huì)被抹去，學(xué)生在體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的情感的時(shí)候也會(huì)受到阻礙，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)造成消極影響。

四、 總結(jié)

總而言之，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，如果能夠加入一些體態(tài)動(dòng)作元素，相信這樣的音樂(lè)課堂也能夠變得更加有趣，讓學(xué)生更加喜歡，繼而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及興趣發(fā)展方面產(chǎn)生一定的積極影響。對(duì)比當(dāng)下的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，摻雜一定的體態(tài)律動(dòng)，無(wú)異于讓音樂(lè)課堂給人一種煥然一新的感覺(jué)，提升學(xué)生在音樂(lè)課堂中的表現(xiàn)力。最后，在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)的時(shí)候，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及音樂(lè)感受力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的質(zhì)量要重要不少，而加入體態(tài)律動(dòng)因素的音樂(lè)課堂在這幾個(gè)方面則更具優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

孟穎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市黃山中心小學(xué)。