摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育水平的提升，微課開發(fā)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在初中教育階段，生物教學(xué)十分重要，由于生物知識具備一定程度上的抽象性，難度較大，因此很多學(xué)生在對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)時都感到較為吃力，尤其是在對生物習(xí)題進(jìn)行解答時，學(xué)生往往依賴習(xí)題，想通過做題的方式掌握生物知識，但最終的效率往往不高，這種機(jī)械式的練習(xí)形式也沒讓學(xué)生真正地掌握生物知識點，甚至還降低了學(xué)生對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)此，本文對生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)問題進(jìn)行了研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題;解答技能;微課開發(fā)

一、 前言

教師可嘗試基于生物習(xí)題解答技能對微課進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)在對初中生物人教版教材及相關(guān)的配套習(xí)題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，開發(fā)出習(xí)題講解技能微課，在對其進(jìn)行應(yīng)用后，預(yù)期可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題難度、壓力，學(xué)生只需要利用自己的課余時間自由安排學(xué)習(xí)方案，就可以通過反復(fù)練習(xí)來提升學(xué)習(xí)效率，對初中生物知識進(jìn)行掌握。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、 基于生物習(xí)題解答技能開發(fā)微課的重要性

在初中階段，每個學(xué)生都面臨中考，如果中考成績不理想，學(xué)生就無法升入理想的高中，從這個角度來看，中考甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來的發(fā)展，也正是因為如此，中考學(xué)科的教師都十分注重讓學(xué)生做大量的習(xí)題，引申到初中生物教學(xué)中，人教版初中生物教材每個章節(jié)都包括相應(yīng)的習(xí)題，除此之外，教師還會為學(xué)生安排配套練習(xí)題，希望能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，但是在實際情況中，很多學(xué)生在做了大量的習(xí)題之后，學(xué)習(xí)效率仍然沒有提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生對教師已經(jīng)講完的題仍然沒有印象，由于種種原因，他們也不會再找老師請教，另外，很多初中的生物課時安排都不夠多，教師想完成教學(xué)進(jìn)度都較為困難，更不要說抽出大量的時間為學(xué)生講評習(xí)題。雖然應(yīng)試教育時代的弊端已經(jīng)為大多數(shù)人所知，但這就是中國教育的現(xiàn)狀，學(xué)生必須要通過做題的方式來對知識點進(jìn)行掌握，在無法改變大體局勢的情況下，教師可以采取折中的辦法：讓學(xué)生掌握習(xí)題解答技能，當(dāng)學(xué)生能夠掌握習(xí)題解答技能，那么教師也就不需要安排大量的習(xí)題讓學(xué)生做，學(xué)生則可以在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對學(xué)習(xí)的興趣。可見基于生物習(xí)題解答技能開發(fā)利用微課十分重要，其能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡力規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，另外，微課形式不存在時間、空間的局限，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的需求對問題進(jìn)行解答，在微課中教師還會對解題思路進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生在觀看微課視頻時，就能夠反復(fù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識點。

再者，在開發(fā)微課之后，教師不需要再擔(dān)心自己沒有時間為學(xué)生講解習(xí)題，因為學(xué)生只需要通過手機(jī)觀看微課就可以不斷地掌握生物習(xí)題解答技能，這也可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師能夠有更多的時間提升自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。以上所述，基本就是基于生物習(xí)題解答技能開發(fā)微課的重要性。

三、 生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)

（一） 前期分析

在這一部分，細(xì)致的分析基于生物習(xí)題解答技能的微課的開發(fā)流程。在對微課進(jìn)行開發(fā)之前，初中生物教師必須要合理地進(jìn)行前期分析，因為微課的教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式存在著很多差異，雖然微課不會受到空間的局限，但是其時間不能過長，基本只能針對重點、難點知識點進(jìn)行講解，所以在投入到開發(fā)工作之前教師必須要先對初中生物人教版教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，注意到每一個細(xì)節(jié)，從而對重點知識與難點知識進(jìn)行歸納整理。此外，在前期分析中還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生對生物知識的掌握情況，不同學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果也存在不同，所以教師應(yīng)對微課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，爭取滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩碚f，歸結(jié)起來，在對微課進(jìn)行開發(fā)時應(yīng)以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，這也符合新課程改革的整體背景。

具體地說，在初中教學(xué)階段，生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，在正常的情況下，學(xué)生在對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時能夠感受到樂趣，大多數(shù)學(xué)生都會積極的對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，在現(xiàn)實情況中，由于應(yīng)試教育時代還沒有完全過去，雖然思想境界較高的教師都已經(jīng)認(rèn)識到了應(yīng)試教育的弊端，但國家整體教育現(xiàn)狀在一時之間很難改變，迫于這種壓力，初中生物教師只能夠不斷地向?qū)W生灌輸生物理論知識，在考試的壓力下，學(xué)生也只能夠在講臺下機(jī)械式地聽從教師的講解，在講解完畢后，教師還會為學(xué)生安排大量的習(xí)題，學(xué)生死記硬背般的學(xué)習(xí)生物，對生物學(xué)科的興趣基本消失殆盡。除此之外，在生物教學(xué)內(nèi)容中存在著很多探究實驗的內(nèi)容，但為了滿足應(yīng)試教育的要求，教師往往會以理論教學(xué)代替實驗，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸感，長此以往，在生物的學(xué)習(xí)上不同學(xué)生會產(chǎn)生分化的情況，學(xué)習(xí)效率遲遲無法提升。針對這一問題，必須要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。微課在各類教學(xué)資源中具備創(chuàng)新性的特征，使用起來較為靈活，能幫助學(xué)生對重點、難點知識進(jìn)行理解，同時，學(xué)生還可以充分安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地學(xué)習(xí)生物的解題思路，可為學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升打下基礎(chǔ)。

（二） 微課的設(shè)計

在對微課進(jìn)行設(shè)計時，初中生物教師首先需要對教案進(jìn)行設(shè)計，其次需要對腳本進(jìn)行設(shè)計。從教案設(shè)計的角度來看，由于教案是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以在對微課進(jìn)行設(shè)計時仍然需要以教案為主，教案包括的內(nèi)容主要是對教學(xué)內(nèi)容的分析以及對教學(xué)步驟的安排等等，包括教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的具體內(nèi)容。開發(fā)微課時初中生物教師必須要親自對教案進(jìn)行撰寫，但教案的撰寫過程與傳統(tǒng)教學(xué)的教案存在區(qū)別，因為微課的開發(fā)是為了讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，所以教師可在教案設(shè)計過程中融入一些趣味講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使微課的講解與傳統(tǒng)課堂的講解區(qū)別開來。

再從腳本設(shè)計的角度來看，本研究中提到的腳本主要就是教師對微課視頻進(jìn)行錄制時歸納整理的計劃性質(zhì)文檔，其中包括畫面持續(xù)時間、畫面對應(yīng)配音的內(nèi)容等等，教師需要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，并將其轉(zhuǎn)換為腳本，可以說這一環(huán)節(jié)在微課開發(fā)的過程中至關(guān)重要。在對微課視頻進(jìn)行錄制前教師就對腳本進(jìn)行開發(fā)，可以減少教師的失誤，讓教師的教學(xué)思路更加清晰，避免教師在錄制時對語句進(jìn)行反復(fù)的修改。最后，初中生物教師應(yīng)在對腳本進(jìn)行開發(fā)時盡量使用一些幽默的語言，并保證語言的簡潔性，如此就能夠通過微課對學(xué)生的思維活動進(jìn)行激發(fā)，發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能。

（三） 制作方法與流程

微課的制作方法并不具備太大的難度，但是整體流程卻較為復(fù)雜，這也要求初中生物教師在業(yè)余時間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為自身對微課的制作打下基礎(chǔ)。在完成微課的前期分析與設(shè)計后，需要加強(qiáng)對微課制作方法的研究，目前常用的微課制作方法主要包括兩種，第一種方法是在原有微課的框架基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，另一種是原創(chuàng)開發(fā)。在原有微課框架基礎(chǔ)上進(jìn)行改造可節(jié)省時間，教師只需要對他人已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行加工就可以，例如對視頻進(jìn)行裁剪等等，但是，這種方式不能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況與需求授課，可能會在一定程度上影響微課的實際效果。而對微課進(jìn)行原創(chuàng)開發(fā)則是教師自主完成微課視頻，并對相關(guān)資源進(jìn)行整合、制作，原創(chuàng)開發(fā)微課具有一定難度，需要耗費教師的很多精力，但是這類微課效果更加明顯，在開發(fā)完畢后，還可以儲存相關(guān)的資源，循環(huán)利用教學(xué)資源，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的解題效率。因此推薦教師在生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)中選擇原創(chuàng)開發(fā)的形式。

生物習(xí)題解答技能的微課制作流程如下：初中生物教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對微課視頻的錄制腳本進(jìn)行撰寫;在計算機(jī)設(shè)備上插入麥克風(fēng)并進(jìn)行調(diào)試;選擇適合的錄屏軟件，開始錄制教學(xué)過程;在視頻錄制完畢后，將視頻設(shè)定為正確的視頻格式，之后對其進(jìn)行保存;利用視頻加工軟件進(jìn)行后期編輯。也可直接用手機(jī)錄制整個習(xí)題解答的過程。

四、 基于生物習(xí)題解答技能的微課利用措施

（一） 學(xué)科組教師輪流制作微課

基于生物習(xí)題解答技能的微課制作應(yīng)由學(xué)科組不同教師輪流進(jìn)行，因為在一個學(xué)科組中，微課資源完全可以共享，教師應(yīng)以初中生物人教版教材的模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)對不同類型的微課進(jìn)行開發(fā)，其中應(yīng)以生物習(xí)題講解為重點，不同教師可以將自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)過程當(dāng)中，既能夠保證微課內(nèi)容的全面性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力，更好地滿足學(xué)生的需求。

（二） 教師每天定時定點發(fā)放移動終端

初中生物教師應(yīng)設(shè)定好發(fā)送生物習(xí)題微課的時間，根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)生的時間安排對微課進(jìn)行發(fā)送，在此需要注意一點，部分學(xué)校的規(guī)定較嚴(yán)，不允許學(xué)生接觸移動設(shè)備，雖然這一規(guī)定不具備較強(qiáng)的實際價值，但很多初中生的自制力都較弱，實施這一規(guī)定可避免學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以在對微課進(jìn)行推送時，可以讓教師把制作好的生物習(xí)題微課發(fā)送到微信家長群，如此就可以讓學(xué)生解決課堂上聽一遍講解還搞不懂的問題，在家可以重復(fù)觀看微課視頻，直到學(xué)會該知識為止。

（三） 微課的發(fā)放數(shù)量要適當(dāng)、適度

在對微課進(jìn)行發(fā)放時初中生物教師應(yīng)保持適度原則，因為初中生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，如果微課發(fā)放數(shù)量過多就很可能會引起學(xué)生的抵觸感，給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，目前很多初中學(xué)生對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率都不高，在對生物習(xí)題進(jìn)行解答時往往也會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了打擊，長此以往，學(xué)生可能會在生物學(xué)科中成為后進(jìn)生，影響學(xué)生的進(jìn)步。實事求是地說，只有讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，才能夠不斷地通過練習(xí)讓學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：

鄭振春，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第四中學(xué)。