摘?要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，教育水平的提升，微課開發(fā)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在初中教育階段，生物教學(xué)十分重要，由于生物知識具備一定程度上的抽象性，難度較大，因此很多學(xué)生在對生物進行學(xué)習(xí)時都感到較為吃力，尤其是在對生物習(xí)題進行解答時，學(xué)生往往依賴習(xí)題，想通過做題的方式掌握生物知識，但最終的效率往往不高，這種機械式的練習(xí)形式也沒讓學(xué)生真正地掌握生物知識點，甚至還降低了學(xué)生對生物進行學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)此，本文對生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)問題進行了研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實有所裨益。

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題;解答技能;微課開發(fā)

一、 前言

教師可嘗試基于生物習(xí)題解答技能對微課進行開發(fā)，應(yīng)在對初中生物人教版教材及相關(guān)的配套習(xí)題進行分類的基礎(chǔ)上，開發(fā)出習(xí)題講解技能微課，在對其進行應(yīng)用后，預(yù)期可對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題難度、壓力，學(xué)生只需要利用自己的課余時間自由安排學(xué)習(xí)方案，就可以通過反復(fù)練習(xí)來提升學(xué)習(xí)效率，對初中生物知識進行掌握。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進行分析，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、 基于生物習(xí)題解答技能開發(fā)微課的重要性

在初中階段，每個學(xué)生都面臨中考，如果中考成績不理想，學(xué)生就無法升入理想的高中，從這個角度來看，中考甚至?xí)绊懙綄W(xué)生未來的發(fā)展，也正是因為如此，中考學(xué)科的教師都十分注重讓學(xué)生做大量的習(xí)題，引申到初中生物教學(xué)中，人教版初中生物教材每個章節(jié)都包括相應(yīng)的習(xí)題，除此之外，教師還會為學(xué)生安排配套練習(xí)題，希望能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，但是在實際情況中，很多學(xué)生在做了大量的習(xí)題之后，學(xué)習(xí)效率仍然沒有提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生對教師已經(jīng)講完的題仍然沒有印象，由于種種原因，他們也不會再找老師請教，另外，很多初中的生物課時安排都不夠多，教師想完成教學(xué)進度都較為困難，更不要說抽出大量的時間為學(xué)生講評習(xí)題。雖然應(yīng)試教育時代的弊端已經(jīng)為大多數(shù)人所知，但這就是中國教育的現(xiàn)狀，學(xué)生必須要通過做題的方式來對知識點進行掌握，在無法改變大體局勢的情況下，教師可以采取折中的辦法：讓學(xué)生掌握習(xí)題解答技能，當(dāng)學(xué)生能夠掌握習(xí)題解答技能，那么教師也就不需要安排大量的習(xí)題讓學(xué)生做，學(xué)生則可以在輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，提升對學(xué)習(xí)的興趣?？梢娀谏锪?xí)題解答技能開發(fā)利用微課十分重要，其能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡力規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，另外，微課形式不存在時間、空間的局限，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的需求對問題進行解答，在微課中教師還會對解題思路進行細致的講解，學(xué)生在觀看微課視頻時，就能夠反復(fù)的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識點。

再者，在開發(fā)微課之后，教師不需要再擔(dān)心自己沒有時間為學(xué)生講解習(xí)題，因為學(xué)生只需要通過手機觀看微課就可以不斷地掌握生物習(xí)題解答技能，這也可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師能夠有更多的時間提升自身的教學(xué)水平，加強學(xué)習(xí)，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。以上所述，基本就是基于生物習(xí)題解答技能開發(fā)微課的重要性。

三、 生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)

（一） 前期分析

在這一部分，細致的分析基于生物習(xí)題解答技能的微課的開發(fā)流程。在對微課進行開發(fā)之前，初中生物教師必須要合理地進行前期分析，因為微課的教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式存在著很多差異，雖然微課不會受到空間的局限，但是其時間不能過長，基本只能針對重點、難點知識點進行講解，所以在投入到開發(fā)工作之前教師必須要先對初中生物人教版教材內(nèi)容進行細致的分析，注意到每一個細節(jié)，從而對重點知識與難點知識進行歸納整理。此外，在前期分析中還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生對生物知識的掌握情況，不同學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果也存在不同，所以教師應(yīng)對微課預(yù)期達到的目標進行設(shè)定，爭取滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偟膩碚f，歸結(jié)起來，在對微課進行開發(fā)時應(yīng)以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，這也符合新課程改革的整體背景。

具體地說，在初中教學(xué)階段，生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，在正常的情況下，學(xué)生在對生物知識進行學(xué)習(xí)時能夠感受到樂趣，大多數(shù)學(xué)生都會積極的對生物進行學(xué)習(xí)，然而，在現(xiàn)實情況中，由于應(yīng)試教育時代還沒有完全過去，雖然思想境界較高的教師都已經(jīng)認識到了應(yīng)試教育的弊端，但國家整體教育現(xiàn)狀在一時之間很難改變，迫于這種壓力，初中生物教師只能夠不斷地向?qū)W生灌輸生物理論知識，在考試的壓力下，學(xué)生也只能夠在講臺下機械式地聽從教師的講解，在講解完畢后，教師還會為學(xué)生安排大量的習(xí)題，學(xué)生死記硬背般的學(xué)習(xí)生物，對生物學(xué)科的興趣基本消失殆盡。除此之外，在生物教學(xué)內(nèi)容中存在著很多探究實驗的內(nèi)容，但為了滿足應(yīng)試教育的要求，教師往往會以理論教學(xué)代替實驗，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生了較強的抵觸感，長此以往，在生物的學(xué)習(xí)上不同學(xué)生會產(chǎn)生分化的情況，學(xué)習(xí)效率遲遲無法提升。針對這一問題，必須要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。微課在各類教學(xué)資源中具備創(chuàng)新性的特征，使用起來較為靈活，能幫助學(xué)生對重點、難點知識進行理解，同時，學(xué)生還可以充分安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地學(xué)習(xí)生物的解題思路，可為學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升打下基礎(chǔ)。

（二） 微課的設(shè)計

在對微課進行設(shè)計時，初中生物教師首先需要對教案進行設(shè)計，其次需要對腳本進行設(shè)計。從教案設(shè)計的角度來看，由于教案是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以在對微課進行設(shè)計時仍然需要以教案為主，教案包括的內(nèi)容主要是對教學(xué)內(nèi)容的分析以及對教學(xué)步驟的安排等等，包括教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的具體內(nèi)容。開發(fā)微課時初中生物教師必須要親自對教案進行撰寫，但教案的撰寫過程與傳統(tǒng)教學(xué)的教案存在區(qū)別，因為微課的開發(fā)是為了讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，所以教師可在教案設(shè)計過程中融入一些趣味講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使微課的講解與傳統(tǒng)課堂的講解區(qū)別開來。

再從腳本設(shè)計的角度來看，本研究中提到的腳本主要就是教師對微課視頻進行錄制時歸納整理的計劃性質(zhì)文檔，其中包括畫面持續(xù)時間、畫面對應(yīng)配音的內(nèi)容等等，教師需要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，并將其轉(zhuǎn)換為腳本，可以說這一環(huán)節(jié)在微課開發(fā)的過程中至關(guān)重要。在對微課視頻進行錄制前教師就對腳本進行開發(fā)，可以減少教師的失誤，讓教師的教學(xué)思路更加清晰，避免教師在錄制時對語句進行反復(fù)的修改。最后，初中生物教師應(yīng)在對腳本進行開發(fā)時盡量使用一些幽默的語言，并保證語言的簡潔性，如此就能夠通過微課對學(xué)生的思維活動進行激發(fā)，發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能。

（三） 制作方法與流程

微課的制作方法并不具備太大的難度，但是整體流程卻較為復(fù)雜，這也要求初中生物教師在業(yè)余時間內(nèi)加強學(xué)習(xí)，為自身對微課的制作打下基礎(chǔ)。在完成微課的前期分析與設(shè)計后，需要加強對微課制作方法的研究，目前常用的微課制作方法主要包括兩種，第一種方法是在原有微課的框架基礎(chǔ)上進行改造，另一種是原創(chuàng)開發(fā)。在原有微課框架基礎(chǔ)上進行改造可節(jié)省時間，教師只需要對他人已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻進行加工就可以，例如對視頻進行裁剪等等，但是，這種方式不能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況與需求授課，可能會在一定程度上影響微課的實際效果。而對微課進行原創(chuàng)開發(fā)則是教師自主完成微課視頻，并對相關(guān)資源進行整合、制作，原創(chuàng)開發(fā)微課具有一定難度，需要耗費教師的很多精力，但是這類微課效果更加明顯，在開發(fā)完畢后，還可以儲存相關(guān)的資源，循環(huán)利用教學(xué)資源，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的解題效率。因此推薦教師在生物習(xí)題解答技能的微課開發(fā)中選擇原創(chuàng)開發(fā)的形式。

生物習(xí)題解答技能的微課制作流程如下：初中生物教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，之后進行教學(xué)設(shè)計，對微課視頻的錄制腳本進行撰寫;在計算機設(shè)備上插入麥克風(fēng)并進行調(diào)試;選擇適合的錄屏軟件，開始錄制教學(xué)過程;在視頻錄制完畢后，將視頻設(shè)定為正確的視頻格式，之后對其進行保存;利用視頻加工軟件進行后期編輯。也可直接用手機錄制整個習(xí)題解答的過程。

四、 基于生物習(xí)題解答技能的微課利用措施

（一） 學(xué)科組教師輪流制作微課

基于生物習(xí)題解答技能的微課制作應(yīng)由學(xué)科組不同教師輪流進行，因為在一個學(xué)科組中，微課資源完全可以共享，教師應(yīng)以初中生物人教版教材的模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)對不同類型的微課進行開發(fā)，其中應(yīng)以生物習(xí)題講解為重點，不同教師可以將自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)過程當(dāng)中，既能夠保證微課內(nèi)容的全面性，又可以減輕教師的教學(xué)壓力，更好地滿足學(xué)生的需求。

（二） 教師每天定時定點發(fā)放移動終端

初中生物教師應(yīng)設(shè)定好發(fā)送生物習(xí)題微課的時間，根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)生的時間安排對微課進行發(fā)送，在此需要注意一點，部分學(xué)校的規(guī)定較嚴，不允許學(xué)生接觸移動設(shè)備，雖然這一規(guī)定不具備較強的實際價值，但很多初中生的自制力都較弱，實施這一規(guī)定可避免學(xué)生不認真學(xué)習(xí)，所以在對微課進行推送時，可以讓教師把制作好的生物習(xí)題微課發(fā)送到微信家長群，如此就可以讓學(xué)生解決課堂上聽一遍講解還搞不懂的問題，在家可以重復(fù)觀看微課視頻，直到學(xué)會該知識為止。

（三） 微課的發(fā)放數(shù)量要適當(dāng)、適度

在對微課進行發(fā)放時初中生物教師應(yīng)保持適度原則，因為初中生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)較大，如果微課發(fā)放數(shù)量過多就很可能會引起學(xué)生的抵觸感，給學(xué)生帶來心理負擔(dān)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，目前很多初中學(xué)生對生物進行學(xué)習(xí)的效率都不高，在對生物習(xí)題進行解答時往往也會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了打擊，長此以往，學(xué)生可能會在生物學(xué)科中成為后進生，影響學(xué)生的進步。實事求是地說，只有讓學(xué)生掌握生物習(xí)題解答技能，才能夠不斷地通過練習(xí)讓學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：

鄭振春，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第四中學(xué)。