摘?要：新建學(xué)校普遍存在師資隊伍年輕化、經(jīng)驗欠缺、不會上課、課堂效率不高等問題，如何解決這些問題呢？我們根據(jù)學(xué)校師資構(gòu)成特點，開辟了一條“嵌入教師日常工作情境研修”新路——“三人行”團隊研修，下面將就數(shù)學(xué)組研修團隊的具體做法進行闡述。

關(guān)鍵詞：校本研修;嵌入式三人行;研修策略

一、 研究背景

重慶市沙坪壩區(qū)融匯沙坪壩小學(xué)于2012年建成，2014年成為獨立法人單位對外辦學(xué)。學(xué)校以“融知匯行?養(yǎng)正涵能”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)具有世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新的融匯學(xué)子。經(jīng)過5年跨越式發(fā)展，學(xué)校獨特的“嵌入式”特色已經(jīng)初步形成，包含“嵌入式”空間、“嵌入式”課程、“嵌入式”課堂和“嵌入式”管理，由學(xué)科教師參與的“三人行”集群研修，就是《嵌入教師日常工作情境實踐研修》課題研究根植于學(xué)?！扒度胧健惫芾眢w系之中，是小學(xué)教師研修從“個體研修”向“團隊研修”整體轉(zhuǎn)型開出的一朵小花，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，下面就以數(shù)學(xué)組的“三人行”研修團隊為例，談?wù)勎覀冄行拮兏锏木唧w操作方法。

二、 發(fā)現(xiàn)問題

（一） 教師隊伍構(gòu)成

1. 近三年數(shù)學(xué)教師年齡組成情況統(tǒng)計。

2017年：70后3人，80后4人，90后11人;2018年：70后1人，80后5人，90后14人;2019年：70后1人，80后4人，90后18人，平均年齡28.3歲。

2. 數(shù)學(xué)教師學(xué)歷組成情況統(tǒng)計。

數(shù)學(xué)組教師學(xué)歷水平高：全部是本科及其以上學(xué)歷，其中研究生有4人。

（二） 發(fā)現(xiàn)問題

1. 不能合理安排教學(xué)時間

一位新教師教學(xué)1-5的認識只用了5分鐘就上完課了，余下35分鐘他不知道怎么辦，就讓學(xué)生們自習(xí)，課堂亂七八糟;一位新教師執(zhí)教《人民幣的認識》一課，開課設(shè)計的引入多媒體出示了世界各國的錢幣，一下激發(fā)了學(xué)生的談?wù)摕崆椋麄兣d奮地說著自己知道的外幣，把這位新老師帶到了世界貨幣的認識上，引入用了足足30分鐘，剩下10分鐘時，這位老師驚呆了。

2. 眼中只有教案，沒有學(xué)生

大部分新教師上課時，由于緊張、怕錯，都是一邊上課，一邊想著教案，學(xué)生說了什么，問了什么根本沒有精力去關(guān)注、回答。如：一位教師執(zhí)教《0的認識》，老師提問：“0表示什么呀？”一名學(xué)生回答：“0表示沒有了。”老師給予肯定、表揚;想得到老師表揚的孩子積極發(fā)言：“0表示起點?！薄?表示中間數(shù)?！笔墙贪赋霈F(xiàn)的知識點，教師都給與表揚，不同的就叫學(xué)生坐下，沒有關(guān)注學(xué)生，課后訪問那位說“0表示中間數(shù)”的學(xué)生，他舉出的例子是溫度計，溫度計0上下兩邊都有數(shù)，而且是一樣的，這個孩子在生活經(jīng)驗中已經(jīng)隱隱碰到了六年級的知識點：0是正數(shù)和負數(shù)的分界點。

3. 教學(xué)目標不明確，課堂效率低下

年輕教師因為參加工作不久，不會備課，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)沒有整體感，也不會分析教材編寫者的設(shè)計意圖，更不要說抓住教材的重難點了，導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生上課前會的，下課還是會那點，甚至有的學(xué)生說老師上完課后，他反而不會了。

三、 探究對策

近三年來，數(shù)學(xué)組教師人數(shù)從18人發(fā)展到23人，中青年教師8人（其中3人轉(zhuǎn)崗），其余全是入職5年以內(nèi)的年輕教師。基于特定的人力配置，我們數(shù)學(xué)組在學(xué)校統(tǒng)一安排組織下成立了由不同年齡、不同教齡的老師組成的“三人行”教研團隊，開展日常教研活動。

（一） 創(chuàng)新研修制度

1. “三人行”成員必須由不同年齡，不同年級的教師組成;

2. “三人行”研修必須堅持“四定”：定時、定點、定人員，定內(nèi)容;

3. “三人行”成員每期至少圍繞研修主題上4次組內(nèi)公開課1次學(xué)校公開展示課;

4. “三人行”研修團隊組長每期上交計劃、總結(jié)、上課簡訊等資料。

（二） 務(wù)實研修計劃

1. 教研組長配合學(xué)科組對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)和管理，以抓“課堂常規(guī)”為突破口，嚴格執(zhí)行學(xué)校教務(wù)處的計劃。

2. 堅持每周二的教研活動，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

3. 嚴格備課制度。堅持超前備課，教案的備寫要規(guī)范化，教案的設(shè)計要結(jié)合本班實際和教師個人特點設(shè)計切實可行，易教易學(xué)的教案。

4. 嚴把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，對于作業(yè)的設(shè)計、布置、批改，力求做到“四精”，即“精選、精練、精批、精講”。作業(yè)批改要及時、認真、細致、規(guī)范，對學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改，及時輔導(dǎo)，以增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。

5. 針對學(xué)生的個別差異，抓好培優(yōu)補差工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 整合研修內(nèi)容

1. 碎片化問題：此類問題產(chǎn)生于課堂教學(xué)后的辦公室及時反思，梳理如下：（1）計算課，學(xué)生對算理的掌握應(yīng)達到什么程度，多種算法需要算法優(yōu)化嗎？（2）低段學(xué)生借助學(xué)具探究算法時，會非?；靵y，如何訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)具呢？（3）如何在40分鐘有限的時間內(nèi)提高學(xué)困生的計算能力？（4）練習(xí)課分層練習(xí)的度如何把握？（5）計算練習(xí)課的重點，應(yīng)該如何在計算和應(yīng)用計算解決問題之間平衡？（6）如何增加高年級練習(xí)課的趣味性？（7）問題解決的練習(xí)課設(shè)計如何讓學(xué)困生更有成長？（8）怎樣設(shè)計計算練習(xí)課？（9）日常教學(xué)練習(xí)課的重難點如何確定？（10）概念直接讀書記憶，然后大量練習(xí)，學(xué)生真的明白這個概念了嗎？（11）復(fù)習(xí)課就是做題嗎？（12）一節(jié)課沒有大量練習(xí)是不是一節(jié)好課呢？（13）練習(xí)一定是動筆寫的才算練習(xí)嗎？（14）講評試卷到底應(yīng)該怎樣講評才有效？（15）學(xué)生總是計算出錯怎么辦？（16）怎樣提高“學(xué)困生”的成績呢？（17）如何說課？評課？

2. 半自動化：“三人行”研修團隊針對自己團隊的問題進行研究，不能組內(nèi)研究再提到學(xué)科組內(nèi)研究。

如在計算教學(xué)中，學(xué)生對算理的掌握應(yīng)達到什么程度，要理解掌握算理，還是學(xué)生會說就行？學(xué)生的計算方法有多種，教師需要優(yōu)化嗎？一、二年級的老師覺得說算理對于學(xué)生們來說太難了，可以不用說，算法也不用優(yōu)化，他們能正確計算就好;3～6年級老師認為應(yīng)該說，算法也可以不用優(yōu)化。最后大家達成共識，計算教學(xué)還是應(yīng)該優(yōu)化算法，講清算理。

再如老師們在練習(xí)課時始終有困惑，不知道練習(xí)課究竟該怎么上，大部分老師認為練習(xí)課就是做題鞏固前一課所學(xué)知識，學(xué)生會做題就是目標達成了，更有老師就是直接帶著學(xué)生一道、一道處理書上的練習(xí)題，缺乏系統(tǒng)性、歸納性。“三人行”團隊都不能解決了，于是這個問題就升級成為學(xué)科組要研究的問題。

3. 自動化：練習(xí)課如何上？老師們連基本的范式都沒有，因此先由學(xué)科主任推薦名師練習(xí)課例，然后由骨干教師進行專題培訓(xùn)，接著“三人行”團隊進行實踐研究，每一個老師上一節(jié)練習(xí)課，收集問題，最后下學(xué)期學(xué)校統(tǒng)籌安排，“1+1+1+N”主題就是練習(xí)課策略研究。

4. 學(xué)校統(tǒng)籌安排：“1+1+1+N”專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期一個主題①概念課的策略研究;②問題解決的策略研究;③計算課策略的研究;④練習(xí)課策略的研究。

四、 具體措施

（一） 學(xué)習(xí)標準，轉(zhuǎn)變觀念

通過認真學(xué)習(xí)區(qū)卓越課堂評價標準，老師們的認識都得到了提升。參賽老師們的課堂上都真正體現(xiàn)了新課程標準的要求，運用了多種教育教學(xué)手段及教學(xué)方法，切實抓好了教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分結(jié)合起來了。不少教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評。在成長故事中，劉從梅老師提到：“三人行”讓我的專業(yè)成長乘坐了世紀高鐵，飛速向前奔跑，在研修之路上拾取“經(jīng)書”，領(lǐng)略數(shù)學(xué)教育的旖旎風(fēng)光。

（二） 專研教材，夯實教學(xué)

1. 大練基本功

親切的教態(tài)，生動的語言，工整的板書，新奇的課件，有助于提高教學(xué)實施能力;扎實的基礎(chǔ)，開拓的視野，有助于加強駕馭教材能力;強大的組織力，靈活的應(yīng)變力，有助于提升課堂問題的解決能力。

2. 把準教學(xué)目標

數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學(xué)科。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這三大理念，強調(diào)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。因此，目標要從知識、能力思維品質(zhì)、思想教育等方面體現(xiàn)，知識目標有量化要求，并體現(xiàn)學(xué)科特點;教學(xué)重點、難點確定準確，并能抓住關(guān)鍵，以簡代繁。

3. 多種教學(xué)方法

教無定法。教學(xué)思路清晰，內(nèi)容的安排組合、銜接過渡、詳略符合教材要求和學(xué)生實際，落實教學(xué)目標;在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使學(xué)生樂于探究，思維活躍，會質(zhì)疑、交流、合作，主動獲取知識;課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，體現(xiàn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有收獲，都有提高。

（三） 以賽促練，研討落實

學(xué)校結(jié)合區(qū)展評課要求，借助聽課工具，每學(xué)期開展“家長開放日”公開課、“融匯杯”賽課、“月聽課”隨堂聽課，團隊考核等形式，以賽促練，以練促研，督促“三人行”小組研修的落實。

每一個“三人行”研修團隊都嚴格執(zhí)行學(xué)校要求：組內(nèi)至少4次公開展示課。每個“三人行”教研團隊，單周教研時，圍繞學(xué)校主題，先確立課題，然后圍繞如何讓“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”在課堂中落實，一次次地研讀目標，設(shè)計環(huán)節(jié)，試講，改進，再試講，再改進，最終在雙周的時候定時定點地上展示課。

如“三人行”組的王慧西老師說道：教師之于課堂，就如燈塔之于大海。磨課，磨到最為精細的時候一定是在打磨課堂語言，甚至是前后的連接詞都要反復(fù)揣度。

再如“三人行”組的龔婷老師說：本次磨課中，把摸彩球設(shè)定為一個互學(xué)環(huán)節(jié)，考慮首先是教授內(nèi)容學(xué)生必須要有實際操作的體驗，同時考慮學(xué)生能夠讀懂符號含義，具備這樣的學(xué)習(xí)能力。

在今后的教學(xué)工作中，我們將一路發(fā)現(xiàn)，一路學(xué)習(xí)，一路思考，團隊協(xié)作，共同成長！

作者簡介：

楊宇，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)融匯沙坪壩小學(xué)。