□曾茂林 陸瀟原
從2004年中國-東盟博覽會落戶南寧以來,雙方職教合作規(guī)模日益擴大。在歷經(jīng)15年后的今天,不僅在合作共贏的利益機制上,而且在適合職業(yè)教育特性的行為機制上,取得了系列合作經(jīng)驗。但是,還存在合作程度不深、合作范圍有待擴大,合作機制有待加強和更加專業(yè)化的問題。針對這些問題,需要從合作的利益和互動機制上,進行經(jīng)驗篩選和理論提升,使其系統(tǒng)化,以便在更高的戰(zhàn)略層面上予以推廣。
有研究者認為:中國-東盟職教合作中主要存在“合作廣度不夠,規(guī)模范圍相對較窄;合作深度不夠,創(chuàng)新驅(qū)動能力不足;合作力度不夠,社會服務能力有限;質(zhì)量保障體系亟待完善”等問題[1]。其表面問題在于越南、老撾、泰國等東盟國家,在教育和文化領(lǐng)域的差異性,讓中國職教很難做到有針對性地滿足東盟各國的個性化教育需求。再加上中國-東盟經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和政治意識形態(tài)的差異,一定程度上增加了合作的難度,讓雙方職教合作更難深入。其深層問題在于雙方合作機制不夠健全,中國職業(yè)教育輸出動能力不足。雖然中國和東盟各國合作基礎(chǔ)良好且前景廣闊,但對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互補的職業(yè)教育合作戰(zhàn)略規(guī)劃、證書互認等制度建設(shè)才起步,沒有做到有針對性地填補東盟職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展空白,不能給東盟各國帶來精準滿足其需要的實際利益。無論在合作共識的達成,還是利益共贏的深度合作機制上,都需要進一步加強,需要系統(tǒng)化和規(guī)范化,才能激發(fā)相關(guān)合作機構(gòu)和利益群體增強合作力度,擴大對外服務能力。在中國-東盟職業(yè)教育的合作中,合作質(zhì)量與認證體系問題是關(guān)系到合作成敗的生命線,更是合作共贏機制得以實現(xiàn)的根本所在。為此,中國-東盟各國教育部之間,在職業(yè)教育質(zhì)量評價指標、內(nèi)外部質(zhì)量管理體系、質(zhì)量評估方式;職業(yè)教育技術(shù)資格認證體系;教師、師傅資格認證等方面,都需要通過多次磋商達成統(tǒng)一、通兌和互認的標準,才能打破職業(yè)教育合作領(lǐng)域和學歷層次局限,實現(xiàn)職教師資和留學生的自由流動。同時,國家之間還需要在現(xiàn)有東盟職教論壇2年一次會議上,簽訂符合雙方利益需求的職業(yè)教育戰(zhàn)略合作意向書。從各國宏觀教育規(guī)劃上,明確可能引進與輸出的職業(yè)教育專業(yè)、層次,需要的技術(shù)人才規(guī)格和數(shù)量等,讓雙方的合作更有針對性。
中國-東盟職業(yè)教育存在針對職業(yè)教育特性,開創(chuàng)專業(yè)化合作機制不足的問題。職業(yè)教育不同于普通教育,它不是單一的學校之間的合作,更多的是中國-東盟企業(yè)合作基礎(chǔ)上的校企、校校合作,是以企業(yè)技術(shù)升級對人才的需求為驅(qū)動的職業(yè)教育合作。這樣的合作,不僅需要滿足東盟經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對技術(shù)人員的需求,更要同當?shù)芈殬I(yè)教育銜接,在其現(xiàn)有職業(yè)教育水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的提升。由于對職業(yè)教育合作的這種專業(yè)特性認識不足,當下的職教合作行動機制存在如下問題:(1)雙方企業(yè)和職業(yè)院校參與度不夠高。既然是“中國-東盟”的職教合作,理應以“一帶一路”走出去企業(yè)為合作為載體,按照中國的校企合作模式,讓高、中職院校同企業(yè)結(jié)伴走向東盟國家,開展“中國-東盟”國家職業(yè)院校和企業(yè)的合作,而不能停留在合作初期以政府為主導,主要由社會和市場參與其中的粗放式合作。(2)合作機制不健全,也是“中國-東盟”職教合作行動受到制約的重要原因。目前,政府層面的合作框架正在日益完善,但是還缺乏體現(xiàn)校企合作特性的職教同企業(yè)互動共贏的捆綁式合作機制。主要缺失針對東盟國家行業(yè)、企業(yè)更新升級需要,由中國提供彌補其職教缺失的合作共贏輸出機制;缺乏中方校企合作走出去的對外職教模式及其高效運行機制。(3)合作模式上多樣化程度偏低;運行機制略顯隨意,缺少規(guī)范性;協(xié)調(diào)機制連貫性稍差[2]。這一系列問題的存在,要求我們根據(jù)新形勢需要,大力加強雙方職教合作共贏的行動機制建設(shè)。
“中國-東盟”之間進行職教合作,是以“一帶一路”的倡議為宏觀背景,適應中國企業(yè)“走出去”的迫切需要為根本利益助推的。為此,中共中央、國務院于2016年4月印發(fā)了《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》,為中國職教打開同東盟合作共贏的新局面,提供了頂層的開放機制設(shè)計。為探索“一帶一路”走出去企業(yè)的人才培養(yǎng),積極探索建設(shè)對外輸出的職業(yè)教育路徑,教育部早在2015年12月就印發(fā)了《關(guān)于同意在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育 “走出去” 試點的函》(教職成廳函[2015]55 號),同意將中國有色礦業(yè)集團作為試點企業(yè),在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育“走出去”試點。該行業(yè)協(xié)會為此確定北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院等8 所高職學校作為首批試點項目學校,共同開展試點工作,給予其經(jīng)費資助。其實,北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在獲得政府資金支持之前,已經(jīng)將4 位老師送到贊比亞和當?shù)氐闹袊髽I(yè),開始了以創(chuàng)辦分校的合作方式,進行走出國門辦職教的實驗。其在后續(xù)合作辦學中遇到諸如辦學設(shè)備屬于國有資產(chǎn),根本帶不出去;中國教師出國手續(xù)報批困難等問題[3]。由此可見,中國方面還需要借鑒澳大利亞、英國等教育輸出大國的成功做法,為中國職教師資和相關(guān)設(shè)備的流動提供相應的宏觀政策支持。中國以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ),形成了涵蓋學校設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學標準、經(jīng)費投入、教師隊伍建設(shè)、學生實習等環(huán)節(jié)的制度和標準體系。在此基礎(chǔ)上,形成了雙邊及多邊合作機制,開發(fā)出《(中國-東盟)職業(yè)資格框架》;構(gòu)建互認的《教師職業(yè)資格標準》,讓中國教師獲得在東盟國家職業(yè)院校任教的機會。這些都是從中國國家層面,為了自身利益制訂的系列宏觀職教合作機制。相應的,東盟各國為了自身的發(fā)展,也出臺了系列維護其國家利益的職教合作宏觀政策。如文萊制定了國家技能證書、文憑和技術(shù)學位三個層次的國家職業(yè)資格框架[4]。但是,還缺乏“中國-東盟”普遍認同的統(tǒng)一資格框架。為了消除中國職業(yè)院校領(lǐng)導和教師理解合作文本的語言障礙,還需要將相關(guān)東盟各國關(guān)于教育合作的文件翻譯成中文下發(fā),讓有關(guān)職業(yè)院校的領(lǐng)導和教師都知道合作的標準。因為只有讓相關(guān)的多元利益主體知道合作的潛在利益,才能形成具有凝聚力的合作網(wǎng)絡(luò),最后才能形成全方位、多層次、多類型主體協(xié)同參與的合作機制。
就省區(qū)宏觀層面的合作機制而言,一是強化省區(qū)-東盟職業(yè)教育合作頂層設(shè)計。堅持中國職教輸出與引入東盟職教生源相結(jié)合的區(qū)域合作原則,增強雙方責任主體意識,發(fā)揮中國職教在促進“一帶一路”企業(yè)和文化建設(shè)中的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)性、保障性作用,推進“中國-東盟”校企合作、職教聯(lián)盟等利益和責任共同體建設(shè)?!稄V西現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2020年)》《深化共建國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)實施方案》等,明確要求實施面向東盟的職教輸出計劃,為此強調(diào)將廣西職教建成同東盟國家職業(yè)院校,行業(yè)、企業(yè)深度合作的教育高地。同時,出臺了《關(guān)于推進共建“一帶一路”教育行動》和《職業(yè)教育區(qū)域(國際)合作工程實施方案(2014-2020年)》等面向東盟職業(yè)教育發(fā)展的配套文件。二是拓寬?。ㄗ灾螀^(qū))企業(yè)在東盟國家的海外市場。借此推動省域職業(yè)院校對接東盟國家的現(xiàn)代工業(yè)、服務業(yè)、特色農(nóng)業(yè)等,協(xié)同其產(chǎn)業(yè)布局有針對性地輸出中國職教。同時,以“中國-東盟”的高鐵、電信運營、智能機械、跨境旅游等項目合作方式,加大輸出相應的職教資源力度。在為走進東盟的中國企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的同時,配合中國企業(yè)將先進的中國職教資源輸入東盟國家。三是搭建省區(qū)對接東盟國家的合作平臺,以創(chuàng)新驅(qū)動激發(fā)出內(nèi)生動力。開展對口合作東盟國家的職業(yè)教育法律、政策協(xié)同研究,加強職教經(jīng)驗交流和科研項目合作,充分利用地緣優(yōu)勢和歷史淵源、人才資源,建立產(chǎn)學研用結(jié)合的“省區(qū)-東盟”職教合作研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,共同應對資源利用、經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)保護等重大問題。四是落實項目合作機制。堅持省政府牽線搭橋,學校主導、行業(yè)企業(yè)主動參與的合作模式。合作雙方以求真務實的態(tài)度,將合作項目做到特色化、差異化;以互動共贏的精準服務精神扎實推進。五是制訂聯(lián)合辦學、吸納培養(yǎng)留學生的系列傾斜政策。充分發(fā)揮省政府搭臺和行業(yè)主導,職業(yè)院校與走出去企業(yè)合作,共同開展對東盟國家輸送優(yōu)質(zhì)職教資源的校企一體化合作新機制。為創(chuàng)建省區(qū)-東盟聯(lián)合學院和對口輸出專業(yè)創(chuàng)造條件,并以項目方式予以省財政資助。六是打造合作院校的特色職教品牌。出臺“省區(qū)-東盟”學生交流、教師參訓項目輸出;合作開展技術(shù)研發(fā)等激勵政策。如:廣西壯族自治區(qū)實施了東盟留學生“雙萬人”計劃,逐步完善了留學人員全鏈條管理和服務體系,打造出來華留學示范基地,建立起英語授課品牌課程。
就“中國-東盟”職業(yè)院校之間的微觀合作機制看,主要有:一是建立學校同東盟國家市政府的留學協(xié)議。廣西華僑學校就利用中國海外交流協(xié)會,與泰國清萊市政府、孔敬市政府、洛坤市政府簽署合作備忘錄。在中泰雙方的共同努力下,逐步開展了教育互訪、教材輸送、教師培訓等多項合作,尤其在泰國華裔青少年文化體驗營團項目方面取得了豐碩成果。二是建立校內(nèi)外交叉協(xié)同、國際聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。試行“通用語種+非通用語種”的招生與培養(yǎng)機制,引進國際先進工藝流程,產(chǎn)品、技術(shù)和服務標準國際化,建立起中國-東盟“雙向互通”的人才培養(yǎng)體系。三是建立院校二級機構(gòu)對外輸出特色資源的激勵機制。高職院校應建立鼓勵各系和專業(yè),同東盟對口職業(yè)院校聯(lián)辦二級機構(gòu)和專業(yè)班級的政策,從利益機制上支持有條件的院系“走出去”共建海外特色專業(yè)、培訓機構(gòu)等。四是加強特色宣傳,拓展資金來源。針對職教輸入國家的需要以校友宣傳、廣播電視、報刊雜志等為載體,擴大本校在東盟國家的知名度。同時,借助走出去企業(yè)品牌,開展強-強聯(lián)合,建立多渠道籌措資金的機制,引導相關(guān)企業(yè)積極參與到職教合作項目中來,爭取雙方政府與企業(yè)的投入。五是完善合作共贏的長效機制。組建“走入”東盟企業(yè)主導,品牌職業(yè)院校引領(lǐng)的東盟職教集團,探索雙邊、多邊認同的人才培養(yǎng)新機制; 協(xié)調(diào)推動各國共建教育質(zhì)量保障協(xié)作機制,激發(fā)出“中國-東盟”合作的內(nèi)生動力。
從“中國-東盟”職業(yè)院校主體獲利的微觀機制看,一是需要建立雙方學校協(xié)同、相互銜接的項目獲利機制。在學校層面的微觀共贏機制中,需要合作學校之間進行每一階段的項目規(guī)劃,并明確各方需要負責的人力和財力資源,就合作基地、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)等,從人員、經(jīng)費資助、雙方獲益等方面逐一落實。二是建立連貫靈活的組織協(xié)調(diào)機制。針對雙方市場供求關(guān)系和政府戰(zhàn)略規(guī)劃調(diào)整,結(jié)合合作中積累的經(jīng)驗,及時進行人力、物力資源調(diào)整和重組,以獲取國際、國內(nèi)重大項目,占領(lǐng)更多的教育市場份額為目標,實現(xiàn)雙方合作規(guī)模和層次的及時升級。三是完善“中國-東盟”職業(yè)教育合作學校間的質(zhì)量保障機制。將對質(zhì)量的檢測落實到每一環(huán)節(jié)和階段之中,根據(jù)質(zhì)量檢測結(jié)果確定輸送的學生水平,同時與教師績效和所在專業(yè)的集體績效掛鉤,將微觀利益機制全面滲透到每節(jié)課堂和實訓環(huán)節(jié)之中。最后,建立針對輸入東盟國家需要的職教品牌打造機制。根據(jù)市場需要,讓合作學校從聯(lián)合培訓、協(xié)同輸出企業(yè)開辦新興技術(shù)專業(yè)。通過打造國際品牌開放課程,獲得來自畢業(yè)生輸出、生源學費等收入。
如果說利益機制是促進中國-東盟合作的內(nèi)在動力,那么讓合作雙方步調(diào)一致地開展行動,則需要相應的互動機制予以規(guī)范。根據(jù)職業(yè)教育需要多方協(xié)同,開放式合作的特性,建立職業(yè)院校對口行業(yè)、企業(yè)的職教聯(lián)盟是最為有效的合作方式。在中國對東盟的教育輸出中,需要集成中國職教區(qū)域資源優(yōu)勢和走入東盟企業(yè)的先進技術(shù),將中國具有世界一流水平的職業(yè)教育品牌,拿來同東盟國家分享。只有這樣,以職教聯(lián)盟方式集成“航空母艦”遠航東盟,才能經(jīng)受得住國際教育市場激烈競爭的大風大浪。在實踐探索中,國家層面以南寧東盟博覽會為平臺,圍繞“中國-東盟”合作的重點主題,諸如:科技、金融、職教等領(lǐng)域舉辦各種論壇,深入推動多領(lǐng)域合作,初步形成了多元化的合作機制[5]。2016年開始了職業(yè)院校層面的職教合作,由廣西職業(yè)技術(shù)學院牽頭,聯(lián)合廣西、云南11 所高職、12所中職、35 個對接邊境產(chǎn)業(yè)的企業(yè)單位及10 所東盟國家學校,組建起了“中國-東盟”邊境職業(yè)教育聯(lián)盟[6]。該聯(lián)盟通過集聚中國邊境職教優(yōu)勢資源,創(chuàng)新合作交流機制,推動職業(yè)院校“抱團”走出去。
在“中國-東盟”職教聯(lián)盟的實踐中,逐步形成了跨國職教聯(lián)盟的內(nèi)部行為協(xié)同機制。首先,跨國職教聯(lián)盟合作思路必須清晰,尤其需要有明確的頂層設(shè)計。需要針對“中國-東盟”雙邊貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)合作等所需技術(shù)人才種類和層次,明確相應的職業(yè)院校專業(yè)類型和人才培養(yǎng)層次,對口合作的相關(guān)企業(yè)等,從跨國職教聯(lián)盟的對象、條件設(shè)置、合作方式上予以明確。同時,明確聯(lián)盟的牽頭單位及合作形式。諸如:以項目、協(xié)約、定期會議、建立交流平臺等方式,確定好緊密型合作還是松散合作。廣西電力職業(yè)技術(shù)學院緊跟廣西電網(wǎng)公司走出去,結(jié)合東南亞國家對電力營銷、建設(shè)、設(shè)計等技術(shù)人才的需求,聯(lián)合廣西電力企業(yè)同對口的東盟職業(yè)院校合作,開設(shè)一些適用性較強的專業(yè),實現(xiàn)了一校多國的“跨國合作辦學”戰(zhàn)略,構(gòu)建起“廣西-東盟”電力職教辦學平臺[7]。其實質(zhì)就是:由廣西電力職業(yè)技術(shù)學院牽頭,以廣西電網(wǎng)公司為輸出載體,形成同東盟國家松散合作的職教聯(lián)盟。在這樣的職教聯(lián)盟頂層設(shè)計中,需要明確東盟國家對職教人才培養(yǎng)規(guī)格的目標定位,明確向東盟國家輸出職業(yè)教育的類型和層次。需要建構(gòu)出全方位、多層次、多類型主體協(xié)同參與的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò),伴隨走入東盟企業(yè)的輸出路徑,采取輸出企業(yè)訂單式生源配套,職教聯(lián)盟教學資源同步輸出。需要清晰界定企業(yè)、中國職業(yè)院校、參與合作的東盟職業(yè)院校等,各聯(lián)盟單位及其內(nèi)部相關(guān)人員的責任及獲利大小。其次,建構(gòu)“中國-東盟”職教聯(lián)盟主體合作網(wǎng)絡(luò)。從合作方式,決策和協(xié)調(diào)、運行機制上,完善以互動共贏為目標的“中國-東盟”職教聯(lián)盟合作行動機制,實施伴隨中國企業(yè)走出去的職教行動。為此,廣西組織了20 多所高、中職院校走出國門,協(xié)同中國企業(yè)幫助東盟國家發(fā)展產(chǎn)業(yè),逐步形成了“中國-東盟”職教互動共贏的長效機制。其中,上汽通用五菱企業(yè)同柳州城市職業(yè)技術(shù)學院合作,為東盟國家汽車制造企業(yè)培養(yǎng)汽車制造與維修人才,就是這種校企捆綁式輸出的典型代表。2016年,該校又成立了中印尼上汽通用五菱汽車教育培訓中心,助力“柳州技藝”走向世界。這里靠的是企業(yè)品牌,成就了捆綁輸出的機制。最后,明確聯(lián)盟單位內(nèi)部之間的具體聯(lián)合行動計劃,制訂出聯(lián)盟單位之間的操作細則。廣西-東盟職教集團中的印尼上汽通用五菱汽車學院,就是這方面的成功案例。按照雙方協(xié)議,印尼留學生前兩年在柳州城市職業(yè)學院學習漢語及專業(yè)課程,第三年在企業(yè)實習,畢業(yè)后到上汽通用五菱印尼廠工作[8]。這樣,中國企業(yè)、合作的東盟國家職業(yè)院校、柳州城市職業(yè)學院三者形成的小聯(lián)盟之間,明確任務后都將盡力按照行動計劃去實現(xiàn)各自的目標。
就中國-東盟合作學校而言,隨著合作的深入應逐步形成相對穩(wěn)定的模式。只有以具體的合作模式將行動機制穩(wěn)定下來,才便于后續(xù)合作輕車熟路地有序開展。職業(yè)教育的特點,要求同行業(yè)、企業(yè)實施校企合作。因此,中國-東盟職業(yè)院校的合作,將不同于基礎(chǔ)教育簡單的校校合作。它必須以中國-東盟政府或企業(yè)為載體,乃至直接牽頭實現(xiàn)校企合作基礎(chǔ)上的捆綁式職教輸出。其合作模式中,必須同東盟國家的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校之間形成相對穩(wěn)定的聯(lián)系;納入合作共同體的單位越多,關(guān)系更為復雜,合作的模式則更為多樣。廣西華僑學校,依托僑緣和地緣優(yōu)勢,以服務東盟和區(qū)域經(jīng)濟為目標,牢牢抓住中職教育輸出的“空白”帶,潛心探索面向東盟國家的中職教育國際化人才培養(yǎng)模式。由于中職學校學歷低下,因此主要是同東盟國家的友好城市政府開展合作。利用其行政影響力,實現(xiàn)同當?shù)爻踔袑W校合作,宣傳中國的文化和教育特色。廣西華僑學校在推進同東盟國家院校、企業(yè)合作中,構(gòu)建起“2+1”人才培養(yǎng)模式。讓國內(nèi)的中職生在國內(nèi)學習東盟語言和專業(yè)知識二年,第三年到東盟國家大學留學,或到東盟企業(yè)實訓、就業(yè),實現(xiàn)同東盟國家合作學?;蚱髽I(yè)的分段銜接,為中國初中生開辟國外實習、升學和就業(yè)的多元發(fā)展通道。同時,還開辟了吸收東盟國家初中生源的“3+2”和“3+4”對口升學人才培養(yǎng)模式。在這類吸引東盟初中生的升學模式中,廣西華僑學校讓初中畢業(yè)的東盟留學生,經(jīng)過三年的高質(zhì)量中職教育,獲得升入中國著名高校學習的機會,開拓出東盟學校樂意配合輸送優(yōu)質(zhì)初中生源前來留學的路徑。在同國內(nèi)高職的合作中,廣西華僑學校讓前來留學的大部分東盟學生,高中畢業(yè)后可以獲得兩個不同級別的學位。即廣西華僑學校頒發(fā)的中職畢業(yè)證,再經(jīng)過二年的深造后,獲得中國高職院校頒發(fā)的專科畢業(yè)證。
在這些合作模式中,最為關(guān)鍵的是以合作方式,打造出國際一流的職教品牌中,實現(xiàn)合作行動機制的轉(zhuǎn)型升級。天津渤海職業(yè)技術(shù)學院于2016年3月,同泰國大城府大城學院共建起“魯班工坊”。其合作模式以工程實踐創(chuàng)新項目為載體,實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時,在泰國魯班工坊內(nèi)設(shè)立了空中課堂,實現(xiàn)了“中國-東盟”兩所職業(yè)技術(shù)院校之間跨國課堂教學的同步化,保證了泰國魯班工坊的高標準人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。由于其國際職教品牌的高水準、信息化的合作效應,2017年11月泰國大城學院的師生代表隊,獲得了第十一屆東盟職業(yè)技能大賽一等獎。此外,以項目合作模式,形成雙方人員職責明確、規(guī)范的聯(lián)合行動,也是擴大對外職教輸出的有效模式。針對大量東盟外資企業(yè)及涉外服務行業(yè),對商務外語人才的需求,廣西華僑學校不僅開設(shè)了多種形式的東盟教師培訓班,形成了一套短訓東盟教師的模式。同時,還以“合作編寫權(quán)威漢語、越語教材……搞好???、本科教學課程對接”等項目合作模式,培養(yǎng)東盟教師隊伍[10]??梢?,具體的合作模式,只是某些合作行動方式的相對固化,其目的是讓合作的渠道、行為方式等相對穩(wěn)定,是對宏觀和中觀合作利益機制的具體化。
總之,無論是深層的利益機制,還是實踐層面的行動機制,都需要針對“中國-東盟”合作的需要,按照職業(yè)教育的特點,開展緊隨走入東盟企業(yè)的用人需求,結(jié)合合作學校的現(xiàn)有教學水平、生源等,開展從宏觀到微觀的互動合作機制研究。從而將“中國-東盟”的職教合作做得更大、更好,打造出更多“中國-東盟”合作產(chǎn)生的職業(yè)教育國際品牌。當然,最為關(guān)鍵的還是從合作聯(lián)盟和合作學校的真實需求出發(fā),在充分磋商的基礎(chǔ)上,建立起互助共贏的利益機制和實際可行的互動機制、具體合作模式等。這樣,“中國-東盟”合作學校、校企之間,才能務實地開展職業(yè)教育合作,并最終滿足雙方的獲益需求。