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(山東省臨沂第二十九中學(xué))

一、精心設(shè)計教案，巧妙導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。一堂好的音樂課，課堂導(dǎo)入無疑是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個巧妙、藝術(shù)、新奇的導(dǎo)入往往能吸引住學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)プ灾鳌⒎e極地感受音樂、參與活動。教師可使用相關(guān)姊妹藝術(shù)和藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科這兩方面來進行導(dǎo)入。

1.相關(guān)姊妹藝術(shù)導(dǎo)入。一些影視音樂的教學(xué)，如果借助多媒體播放電影片段，讓學(xué)生對其中的情節(jié)與音樂進行討論、欣賞與評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，有效開展師生互動，使學(xué)生深刻體會音樂所想創(chuàng)設(shè)的意境。在教授一些可以載歌載舞的歌曲時，課堂教學(xué)就可采用由教師或者學(xué)生表演舞蹈場面，或用多媒體展示，讓學(xué)生真切感受舞蹈所帶來的美感和音樂帶來的節(jié)奏感。如《拉丁美洲音樂——安第斯高原 探戈 音樂文化的融合》一課，首先由教師用課件展示探戈舞曲的畫面，讓學(xué)生感受探戈舞蹈的優(yōu)美舞姿，其他學(xué)生也可互動模仿舞蹈，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生初步認(rèn)識拉丁美洲舞曲所具有的風(fēng)格特征。用相關(guān)姊妹藝術(shù)來導(dǎo)入，可促進學(xué)生在各門藝術(shù)之間互相聯(lián)通、互相遷移，以提高學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力。

2.用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科來引入。用藝術(shù)之外的其他相關(guān)學(xué)科來導(dǎo)入，有助于開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，從而提高其綜合文化素質(zhì)。如教授地方民歌的時候，教師可用介紹民間風(fēng)俗導(dǎo)入新課，這在開闊學(xué)生的文化視野的同時，更有效地吸引了學(xué)生對教師課堂講學(xué)的注意力。教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好及各種能力等方面來設(shè)計導(dǎo)入。其宗旨以激發(fā)學(xué)生興趣為重，豐富學(xué)生知識為主。

二、靈活運用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，首先要改革以往傳統(tǒng)而又單一、沉悶的教學(xué)方法。教師可讓學(xué)生聽、感受歌曲及猜謎、講故事等多種教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生好奇心強、好表演等特點，教師在課堂上可讓學(xué)生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價。并在時機成熟的時候，鼓勵學(xué)生在節(jié)奏和歌詞方面進行編創(chuàng)活動，并讓學(xué)生互評。將知識滲透在活動中，激發(fā)他們的動力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。作為教師特別要多鼓勵學(xué)生暢所欲言、大膽創(chuàng)新，對學(xué)生的不同答案多給予鼓勵和指點。這樣的課堂氣氛自然活躍了，這也完全符合新課改的要求。

三、全面評價學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的音樂評價，是通過多種藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生一種情感體驗。所以，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)當(dāng)采用正確、科學(xué)的評價體系，對學(xué)生進行全面、公正的評價，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以全面的發(fā)展，而對于評價的尺度，我們更應(yīng)該好好地把握。

在音樂課堂教學(xué)中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵、夸獎的話語，對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。作為音樂老師，要善于抓住教學(xué)中的每個契機，很自然、及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P。不管學(xué)生音樂表現(xiàn)得是否精彩，只要學(xué)生大膽參與了音樂活動，我們都應(yīng)該給予學(xué)生及時的、一定的鼓勵。

“多元智能”理論認(rèn)為每位學(xué)生的智能都各具特色。由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、音樂潛能也有一些甚至很大的差異。因此，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也各不相同。有的學(xué)生在某幾種智能上表現(xiàn)突出，而另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。作為人類靈魂的工程師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中建立多元交互的評價標(biāo)準(zhǔn)。在平時的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、特長，挖掘所有學(xué)生的亮點，以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生參與和發(fā)展不同個性，因材施教有機的結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動，表達個人的情感，享受音樂的興趣，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成與個性的不斷發(fā)展，讓評價更具人格魅力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們須立足于改變以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重音樂藝術(shù)在培養(yǎng)人的情感、態(tài)度與價值觀上的地位和作用，使“新標(biāo)準(zhǔn)”所提出的“從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度、解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多少、達到怎樣的目標(biāo)等”一系列問題，在實際教學(xué)中嘗試出一套新的方法和經(jīng)驗。音樂課改沒有現(xiàn)成的模式，更沒有根深蒂固的束縛，步伐完全可以大一些，快一點，我們期待音樂課開出更多更美麗的花朵。