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(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院)

一、當(dāng)代高職院校學(xué)生思想現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，信息時(shí)代的大面積來(lái)臨，當(dāng)代大學(xué)生不同于上世紀(jì)學(xué)生，甚至不能再用10年劃分一個(gè)時(shí)代。上世紀(jì)80、90年代的大學(xué)生處在社會(huì)發(fā)展提速的時(shí)代，但并未達(dá)到數(shù)量級(jí)的飛躍，高等職業(yè)教育按照傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是最適合其發(fā)展的方式。然而目前急速發(fā)展的信息時(shí)代，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，他們喜歡用5年的時(shí)間劃分一個(gè)時(shí)代，保持著適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的朝氣蓬勃。然而也正是由于沉浸在物質(zhì)豐富、交通便捷、網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代，才使當(dāng)下高職院校學(xué)生現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。

1.思想社會(huì)化

隨著90年代末期的大學(xué)生逐步走向社會(huì)，如今00后漸漸成為大學(xué)新生力量。這一代學(xué)生無(wú)論物質(zhì)還是精神，都潛移默化地受到不斷涌現(xiàn)的新興事物影響，接受能力強(qiáng)，思想前衛(wèi)到甚至超越了父母及學(xué)?，F(xiàn)有的教育理念。他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看世界，思想社會(huì)化現(xiàn)象十分普遍。但是，思想社會(huì)化的逐漸增強(qiáng)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)高職現(xiàn)有教育管理模式的認(rèn)同感，從而給學(xué)生管理工作帶來(lái)一定的難度。

2.環(huán)境舒適度要求高

從小到大優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，讓相當(dāng)一部分當(dāng)代大學(xué)生無(wú)法體會(huì)十年“寒窗苦讀”的辛酸和不易。雖然目前中國(guó)的高考制度沒(méi)有大的變化，學(xué)生依舊要通過(guò)應(yīng)試教育考取理想的學(xué)校，但高校擴(kuò)招，考取制度的逐步多樣化，多種教育模式并行，給考生們更多的選擇接受繼續(xù)教育。因此，雖然緊張的應(yīng)試教育環(huán)境依然是學(xué)生進(jìn)入高校前的主要束縛，但是舒適便捷的外部環(huán)境對(duì)學(xué)生勤奮刻苦的潛在激發(fā)正產(chǎn)生著巨大的沖擊。學(xué)生普遍存在對(duì)外部環(huán)境的忍耐性低，甚至把學(xué)校宿舍、食堂的條件作為選擇高校的首要條件。尤其高職院校學(xué)生，成績(jī)較本科批次考生相對(duì)低，因此更注重學(xué)校的環(huán)境方面。

3.個(gè)性化突出

很多教師都認(rèn)同近幾年入學(xué)的高職院校學(xué)生，個(gè)性非常突出，給學(xué)生管理工作帶來(lái)很大的難度。課業(yè)成績(jī)、獎(jiǎng)助學(xué)金已不能成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更無(wú)法作為束縛他們的條件。他們做事我行我素，甚至對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)根本不是其主要工作，而是熱衷于拓展自己的“事業(yè)”，用多種方式逃避上課點(diǎn)名和晚上歸寢的時(shí)間限制，有些甚至利用高科技和錢(qián)財(cái)去“雇傭”他人代勞點(diǎn)名和課程作業(yè)。

二、學(xué)生管理工作存在問(wèn)題

目前高職院校學(xué)生管理模式是在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累而得的成果，是一代代高職人在學(xué)生管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。正是這種適應(yīng)于高職院校的管理模式，向社會(huì)輸送了一批又一批的人才，為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而隨著大變革時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生思想狀態(tài)的逐漸改變，目前高職院校學(xué)生管理模式仍體現(xiàn)出諸多問(wèn)題。

1.各職能部門(mén)分工不明確

當(dāng)下高職院校中，參與學(xué)生管理工作的職能部門(mén)較多，然而一旦出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，這間接反映了各職能部門(mén)分工不明確的弊端，教育制度因循守舊。有些高職院校辦學(xué)形式單一，管理粗泛，教師、學(xué)工、教學(xué)、后勤等管理制度職責(zé)分工不明確，各部門(mén)協(xié)調(diào)性差。這同樣會(huì)導(dǎo)致同一項(xiàng)工作要向多個(gè)部門(mén)匯報(bào)，甚至要求不一，時(shí)間截止日期不一，常常讓管理人員因做了很多重復(fù)性工作而感到疲憊，這不僅不利于學(xué)生管理工作的開(kāi)展，還會(huì)使人消極怠工，疲于應(yīng)付。

2.缺乏針對(duì)性管理

高職院校學(xué)生相對(duì)于本科批次學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)薄弱，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難，教師的教學(xué)工作存在壓力，日常教育管理不能有效展開(kāi)。而且由于入學(xué)渠道多種多樣，各個(gè)省份情況不同，專(zhuān)業(yè)錄取條件不一，這也為學(xué)生管理工作帶來(lái)了難度。另外，有些省份的考生會(huì)存在某科目未曾涉足，大學(xué)課業(yè)跟進(jìn)困難，久而久之喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.管理人員精力局限性

高職院校由于人力資源分配不足，許多學(xué)生工作管理人員為專(zhuān)任教師。專(zhuān)任教師既要完成大量的授課任務(wù)，參加教研組活動(dòng)，還要進(jìn)行培訓(xùn)、撰寫(xiě)論文或書(shū)稿，為職稱(chēng)的晉升做準(zhǔn)備。在完成以上工作量的基礎(chǔ)上，又要同時(shí)兼顧班主任的工作，可以說(shuō)精力十分有限，能分配給學(xué)生工作的時(shí)間少之又少，甚至無(wú)暇顧及。高職院校不同于本科院校，每個(gè)班主任擔(dān)任專(zhuān)職輔導(dǎo)員的角色，其區(qū)別在于輔導(dǎo)員帶的班數(shù)多于班主任所帶班數(shù)。但是從學(xué)生管理的工作內(nèi)容看，幾乎沒(méi)有差別，所做的工作量的類(lèi)別是一樣的，只是總量有所不同。在這種情況下，專(zhuān)任教師就顯得尤為乏力，不利于學(xué)生管理工作和教育工作的開(kāi)展。

三、適應(yīng)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的解決策略

通過(guò)分析當(dāng)下高職院校學(xué)生思想現(xiàn)狀，針對(duì)目前其學(xué)生管理工作和教育工作所存在的問(wèn)題，初步提出以下解決策略，旨在科學(xué)有效的進(jìn)行高職院校教育管理工作。

1.明確各部門(mén)職能分工

高職院校直接參與學(xué)生管理的職能部門(mén)較多，但出現(xiàn)交叉工作內(nèi)容的部門(mén)也較多。一旦下發(fā)通知，管理人員經(jīng)常同時(shí)接到多個(gè)部門(mén)同樣的任務(wù)。而有些問(wèn)題一旦出現(xiàn)，各個(gè)部門(mén)相互推諉，問(wèn)題不能在第一時(shí)間得到解決。因此有必要對(duì)各部門(mén)的職責(zé)做明確分工，在各個(gè)子項(xiàng)目中細(xì)化任務(wù)量。例如對(duì)于學(xué)工處來(lái)說(shuō)，大到工作類(lèi)別，細(xì)到有關(guān)學(xué)生工作的資料歸檔和談話記錄，都應(yīng)明確自己職能部門(mén)的任務(wù)。

2.開(kāi)展鼓勵(lì)性活動(dòng)

由于高職院校學(xué)生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備量低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，因此高職院校需大力推進(jìn)各項(xiàng)激勵(lì)政策的執(zhí)行，挖掘?qū)W生的潛力。在課程學(xué)習(xí)方面查缺補(bǔ)漏，在其他實(shí)踐方面充分挖掘其潛能，盡可能提供廣闊的平臺(tái)，令其發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，提升自我認(rèn)同感。例如，多開(kāi)展一些專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)比賽、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)賽事，大力激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情和潛力。

3.改善教育管理人員工作現(xiàn)狀

精簡(jiǎn)專(zhuān)任教師擔(dān)任班主任的數(shù)量，提高專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員帶班的數(shù)量和質(zhì)量十分緊迫。專(zhuān)任教師擔(dān)任班主任，相當(dāng)于一個(gè)班級(jí)或兩個(gè)班級(jí)的專(zhuān)任輔導(dǎo)員。要完成一個(gè)專(zhuān)任輔導(dǎo)員的任務(wù)，勢(shì)必要犧牲較大的時(shí)間精力。而在此種情況下，專(zhuān)任教師既要完成授課任務(wù)，又要面對(duì)職稱(chēng)晉升壓力，很難做到面面俱到。因此，精簡(jiǎn)從事教育管理工作的專(zhuān)任教師任務(wù)，把帶班級(jí)的任務(wù)同量轉(zhuǎn)換成授課任務(wù)，從主觀上激發(fā)專(zhuān)任教師從事教育管理的積極性和主動(dòng)性，會(huì)有較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合當(dāng)代高職院校學(xué)生的普遍思想現(xiàn)狀特點(diǎn)，分析此種狀態(tài)給學(xué)生教育管理帶來(lái)的難度所在。探討目前學(xué)生工作管理存在的問(wèn)題，在傳統(tǒng)模式下，教育管理有效性無(wú)法發(fā)揮。針對(duì)以上問(wèn)題初步提出通過(guò)明確各職能部門(mén)分工、開(kāi)展鼓勵(lì)性活動(dòng)、改善教育管理人員工作現(xiàn)狀的方案，希望能在不斷摸索中尋求較為適應(yīng)于高職院校的教育管理模式。