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        提高小學(xué)中高段學(xué)生語言概括能力的方法探究

        2019-01-31 02:04:44
        中國校外教育 2019年24期
        關(guān)鍵詞:狀物寫景題目

        (成都市天府新區(qū)第四小學(xué))

        一、小學(xué)中高段學(xué)生閱讀目標(biāo)要求

        隨著學(xué)習(xí)年段的增長,無論是口頭表達還是書面概括,對小學(xué)中高段的學(xué)生而言,培養(yǎng)和提高語言概括能力也是訓(xùn)練的一大目標(biāo)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段閱讀目標(biāo),要求我們認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中,要重視培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。

        其中:第三學(xué)段閱讀目標(biāo)要求:

        在閱讀中了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出看法,做出自己的判斷。

        閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

        提高學(xué)生的概括文本主要內(nèi)容的能力,是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了概括能力,才能真正讀懂課文,抓住文章的重點,才會學(xué)有所獲。具備了較強的概括能力,也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        二、寫人敘事類課文

        1.合并要素法

        記敘文的要素指時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果),情節(jié)性強的課文尤其可以先讓學(xué)生找出要素,再用適當(dāng)?shù)你暯有哉Z言串聯(lián)起來,就是形成了文章的主要內(nèi)容。如《孔明借箭》一課,全文以“借箭”為線索,按照起因“為什么借箭”——經(jīng)過“怎樣去借箭”——結(jié)果“借著箭沒有”的思路展開故事的情節(jié)?!盀槭裁唇杓?,這是故事的起因。文中寫周瑜對諸葛亮的才干心懷妒忌,故而要他在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他;而諸葛亮已心中有數(shù),以大局為重,立下了軍令狀?!霸鯓尤ソ杓保@是故事的經(jīng)過。先略寫諸葛亮為借箭做的準(zhǔn)備:他深知魯肅的為人處世,因而向前來探聽情況的魯肅借了船只、軍士等物,并請魯肅對周瑜保密。后詳寫諸葛亮妙用草船向曹操借箭的全過程:“借著箭沒有”,這是故事的結(jié)果。先寫諸葛亮告訴魯肅“已得十萬余箭”,魯肅聽他一番關(guān)于庸才的談?wù)撝蟊硎景莘?;再寫他如期如?shù)交箭后,周瑜的神態(tài)和語言,那“慨然嘆曰:‘孔明神機妙算,吾不如也!’”表現(xiàn)出周瑜無可奈何、不得不服的心境。最后,將起因、經(jīng)過、結(jié)果進行語言整合就可以輕松概括出全文內(nèi)容。

        2.合并段意法

        首先用精簡的句子概括每個自然段的段意,再把每段大意整合起來,加以概括,適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減,整篇文章的主要內(nèi)容就新鮮出爐啦。在教學(xué)中,教師還要給孩子講清不能簡單地把幾個段的段意合并起來就可以了,在合并時要注意加人恰當(dāng)?shù)倪^渡語,這樣才能通順連貫。還要看看哪些段意不重要,把不重要的說簡略些,有些還可以舍去不要,這樣才能簡潔明了。

        對于自然段較少的課文,可以先概括每個自然段段意,再整合自然段段意。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課,概括主要內(nèi)容之前,先讓學(xué)生概括出段意:第一段交待這次戰(zhàn)斗的目的。第二段寫我們連隊的潛伏情況。第三段寫邱少云犧牲的經(jīng)過。第四段寫在邱少云精神鼓舞下,戰(zhàn)斗迅速取勝。教師再讓孩子們根據(jù)詳略來進行選擇,再適當(dāng)增加一些銜接性的語言,最后概括主要內(nèi)容為:我們連接受了拔掉391高地的潛伏任務(wù),敵人使用燃燒彈,為了戰(zhàn)斗的勝利,邱少云在烈火中壯烈犧牲的故事。

        3.突出要點法

        有的文章為了表現(xiàn)人物性格,圍繞主人公寫了好幾件事,但每件事表現(xiàn)的側(cè)重點不同,只有一兩件是主要的,其余的是次要的。如《小英雄雨來》一課,第一部分講雨來的游泳本領(lǐng)高。第二部分講雨來上夜校受到愛國主義教育。第三部分講雨來掩護區(qū)交通員李大叔。第四部分講雨來和鬼子進行不屈的斗爭。第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來犧牲了。第六部分講雨來并沒有死。在引導(dǎo)孩子們概括出每個部分的主要事情之后,再辨別出詳略安排和判斷出凸顯人物性格的主要事情,就可以概括為:課文講的是少年雨來,聰明勇敢,游泳本領(lǐng)高強,為了掩護革命干部,機智地同敵人作斗爭的故事。

        4.摘抄句子法

        有的文章中有明顯的總起句、總結(jié)句、過渡句、重點段落,其實已經(jīng)概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理,便可抓住主要內(nèi)容。如老舍的《貓》,第一段第一句“貓的性格實在有些古怪?!钡谒亩蔚谝痪洹靶∝垵M月的時候更可愛”。摘抄整理后就可以概括為:這篇課文寫了貓的古怪性格,并寫了滿月小貓的可愛,抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情。

        5.題目反思法

        有的文章題目簡練的概括出了主要人物、主要事件。如《唐玄奘西行取經(jīng)》《虎門銷煙》《楊子榮借題發(fā)揮》等。這樣的文章可以直接概括出誰做什么,即文章主要內(nèi)容,就可以直接就題目提問,圍繞課文發(fā)散出去再收回就可以概括出主要內(nèi)容了。如《鄭成功收復(fù)臺灣》一課,初讀課文后問:“課文主要寫了誰?”“寫了他的什么事?”“這件事可以看出他的什么精神?”那么,在輕松回答中就概括出了文章主要內(nèi)容:課文主要記敘了鄭成功收復(fù)臺灣這一中華民族歷史上的重大事件,表現(xiàn)了鄭成功的愛國精神。這樣的文章占一定比例,還可以讓孩子歸類總結(jié),舉一反三。

        當(dāng)然,記敘文概括主要內(nèi)容的方法還有很多,比如小標(biāo)題概括法,如《小英雄雨來》等課文就較為適用。

        三、寫景狀物類課文——中心輻射法

        寫景狀物是指寫文章的一種手法,文章有些是描寫自然現(xiàn)象(如風(fēng)、雨、雪)、地理環(huán)境(如森林、高山)、名勝古跡(如故宮、大雁塔)的,我們稱作寫景類文章;有些是描述事物的,如動物、植物、靜物,我們稱作狀物類文章。寫景狀物類文章多為散文或說明文,無論體裁是什么,都有描寫的中心。圍繞中心可以輻射狀的提出三大問題:主要寫的是什么景物?這種景物有什么特點?按什么順序?qū)懟蛟鯓訉懙模?/p>

        寫景類文章如《桂林山水》,三大問題的答案分別是:寫了漓江的水和桂林的山;漓江的水的特點是靜、清、綠,桂林的山的特點是奇、秀、險;課文按總分總的順序來寫的。當(dāng)問題在答案揭曉之后,主要內(nèi)容就概括出來了:《桂林山水》一文按總分總的順序描寫了漓江水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點。

        狀物類文章如《西風(fēng)胡楊》,也是讓學(xué)生們從這三方面去概括主要內(nèi)容的。這篇課文講在惡劣的沙漠中堅強挺立的胡楊是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。

        當(dāng)然,所謂教無定法,學(xué)無定式。在讓孩子們一起探討了各種概括主要內(nèi)容的方法之后,還要多鼓勵他們自己去不同的文章中運用,甚至去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)更多更好的方法。還要讓他們懂得有的方法可以適用于不同的文章,同理,同一篇文章也可以嘗試不同的方法來概括。

        四、培養(yǎng)學(xué)生概括能力的作用

        1.能提高學(xué)生口頭表達能力

        聽說讀寫能力是每個孩子都要掌握的能力。語言學(xué)家總結(jié)得出:從語言的形式來看,聽和說是口語,讀和寫是書面表達。口語是通過書面語而起作用,書面語是口語的文字記錄。通過對提高孩子概括能力的培養(yǎng),還能直接或者間接培養(yǎng)孩子口頭表達能力,尤其是表達的簡潔性和明確性。

        2.能培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣

        由于許多文章主要內(nèi)容的概括過程依賴于一步一步的閱讀與思考,那么在遇到同類文章,孩子們就會形成一定的思維方式和習(xí)慣。比如讀到一篇文章的題目課題,就可能去思考:為什么要用這個題目?題目給予了一些什么信息?讀到一些重要句子的時候,可能會思考:這個句子在課文中有什么作用?久之,就會養(yǎng)成多讀多思的好習(xí)慣。

        3.提高寫作的條理性和思辨性

        隨著概括能力的提高,孩子們在寫作文的時候就會注意表達得更有的條理性,同時語言也會進行一定的推敲之后再寫下來,就具有較高的思辨性。如寫景的規(guī)范性題目《校園一角》,按寫景狀物類文章的中心輻射法,有的孩子就會首先列出提綱,按總分總的順序?qū)憣W(xué)校的教學(xué)樓,教學(xué)樓的特點是高大、整潔、時尚,詳寫的是其中的整潔。這樣文章就會寫得結(jié)構(gòu)合理,詳略得當(dāng)。

        4.激發(fā)課內(nèi)外閱讀興趣

        “授之以漁”之后,孩子們在大量的文本閱讀中掌握了概括文本主要內(nèi)容的方法的同時,也掌握了一些好的閱讀方法,尤其掌握了如何讀懂文本,概括文本。潛移默化中,閱讀興趣也慢慢的培養(yǎng)起來。

        魯賓斯坦說:“思維是在概括中完成的?!彼季S的最顯著特征是概括性。冰凍三尺非一日之寒,水滴石穿非一日之功。提高學(xué)生語言概括能力不是一朝一夕的事情,它是建立在強大的閱讀和寫作基礎(chǔ)上的,還需要學(xué)校和教師堅持不懈,并且由課內(nèi)到課外,都要進行不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓孩子們體會到概括的樂趣,體會到讀書是一種享受生活的藝術(shù)。

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