◆陳莉麗

(湖北省宜昌市第十九中學(xué))

葉圣陶說過“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，是不能急于求成的。教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對待學(xué)生的不足、缺陷、甚至錯誤，需要留足等待的時間和空間。而課堂作為教學(xué)的主陣地更需要“慢”下來?；叵胛以诮K省海門市學(xué)習(xí)“新教育”期間，特別是聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)概念課后，對此感觸尤深，課堂教學(xué)慢一點又何妨，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)又何妨，學(xué)生實實在在的思考了，實實在在地感知了探究過程，實實在在弄清楚了知識的來龍去脈，這就足夠了。

這兩節(jié)課都是從解決生活中的實際問題出發(fā)導(dǎo)入新課，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的新課程理念。無論是黃冬娟老師執(zhí)教的《一元二次方程》，還是倪錦華老師執(zhí)教的《不等式及其解集》，兩位老師的課堂都很“慢”，兩節(jié)課從解決生活中的實際問題出發(fā)，然后歸納概念、辨析概念，最后鞏固應(yīng)用。兩位老師非常有耐心，認真傾聽學(xué)生毫不完美甚至錯漏百出的發(fā)言，他們沒有武斷的打斷學(xué)生，而是容許學(xué)生出錯，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中成長。課堂上，老師給足了學(xué)生思考的時間，把空間，權(quán)利都還給了學(xué)生，課堂所有知識點的生成，核心知識的歸納都是學(xué)生得出的。感觸頗深的是倪老師在講解用數(shù)軸表示不等式的解集時，他不是直接灌輸怎樣用數(shù)軸表示不等式的解集，而是讓學(xué)生自己動手操作如何用數(shù)軸表示不等式的解集，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

兩位老師在課堂教學(xué)中放“慢”了腳步，傾聽，鼓勵，等待，等著課堂主人的思維腳步。正因為“慢”，學(xué)生才有了足夠的時間思考，才獲得了知識探究的樂趣，進一步獲得了成功的體驗，長此以往，何愁學(xué)生的思維能力提不高？課堂教學(xué)“慢”一些又何妨，只有放慢了腳步，才能聽見花開的聲音！

課堂教學(xué)怎樣才能“慢”下來？這個“慢”不是指教學(xué)進度的慢，也不是指老師講得慢，而是要給學(xué)生的思維過程留足時間，“慢”下來讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，把課堂真正還給學(xué)生。正如華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師李政濤在《教育常識》一書中指出，把課堂還給學(xué)生要做到把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。那么，課堂教學(xué)如何做才能真正“慢”下來呢？

首先，要合理分配教學(xué)時間。課堂上，可以設(shè)置了五分鐘“課前熱身”環(huán)節(jié)，利用課前五分鐘復(fù)習(xí)舊知、基礎(chǔ)檢測過關(guān)、自學(xué)新知。課堂上以啟發(fā)引導(dǎo)為主，給足學(xué)生思考的時間，拓展學(xué)生的思維。最后，每節(jié)課留10分鐘給學(xué)生消化鞏固、歸納總結(jié)，既減負又高效。

其次，課堂可以采用隨機提問和“推火車”提問交叉進行，這樣既保證了學(xué)生參與面廣，又引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，迫使全體學(xué)生主動思考、準備答案，采用隨機提問、連續(xù)提問的方式，課堂氛圍相對緊張，節(jié)奏緊湊，效率也更高。

再次，可以采取多種學(xué)習(xí)方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，可以采用課堂即時求助的學(xué)習(xí)方式。通過課堂即時求助的方式力求把“我不會”驅(qū)逐出課堂，化被動接受為主動思考。比如，甲同學(xué)在黑板演算時遇到難題，他可以向乙同學(xué)即時求助，待甲同學(xué)弄懂之后再獨立完成演排。也可以采取“小老師”講課的方式，既滿足學(xué)生小小的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又把講課的權(quán)力下放，安排“小老師”講課，教師在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上適當補充、提煉，可以調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生講解中檔題，能力強的學(xué)生講解難題。這種做法不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還讓學(xué)生的思維更縝密，思路更開闊。

最后，可以借助梯度小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓課堂教學(xué)效率更高?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱將全班分為“助教”“組長”與“成員”三個梯度小組，展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。比如，當堂作業(yè)完成后，教師可先面批“助教”的作業(yè)，然后由“助教”批閱自己屬下“組長”的作業(yè)，“組長”再批閱其屬下“成員”的作業(yè)，在批閱過程中有師對生、生對生針對錯誤給予的簡單點評并予以解題指導(dǎo)。這種梯度小組合作處理課堂練習(xí)的方式既有整體性又有針對性，教師起到了引領(lǐng)和啟發(fā)作用，而學(xué)生的能力則被最大限度的激發(fā)出來。

總之，讓課堂教學(xué)“慢”下來，把課堂真正還給學(xué)生是“新教育”十大行動之構(gòu)建理想課堂所倡導(dǎo)的，是健康課堂的核心，是高效課堂的靈魂，是學(xué)生自我發(fā)展的源泉。只有學(xué)生有了自我發(fā)展的主動權(quán)，他才會掌握和主宰自己的人生道路。