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(遼寧省大連市開發(fā)區(qū)第一中學(xué))

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“探究式教學(xué)”作為高中生物教學(xué)的基本理念越來(lái)越受到人們的關(guān)注。它通常是引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)進(jìn)行探究，對(duì)于激活課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力有著重要的作用。那么，在具體教學(xué)中如何設(shè)疑助探，激活課堂呢？

一、提供材料，自主探究

新課改下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，它是能使學(xué)生終身受益的重要學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在高中生物教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，通過(guò)各種方式設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自己先通過(guò)思考解決一部分問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)時(shí)，它是高中生物第一章第一節(jié)的內(nèi)容，是高中生物的開端，也是初中生物向高中生物邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。為了提升學(xué)生思維的深度和廣度，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以讓學(xué)生主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“為什么生命活動(dòng)離不開細(xì)胞？”一個(gè)是“從微觀到宏觀生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以分為哪些層次？各層次的定義是什么？”在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以通過(guò)填空、選擇、問(wèn)答等各種形式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主探究找到答案。這樣，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的把握和預(yù)先的思考，并且在探究思考的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的作用。

二、設(shè)疑激趣，引導(dǎo)探究

在高中生物教學(xué)中，光靠學(xué)生自主探究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的水平有限，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式進(jìn)行探究活動(dòng)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。

比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)比較抽象和深?yuàn)W，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以首先結(jié)合諺語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣：“俗話說(shuō)，種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞。你知道這句諺語(yǔ)當(dāng)中隱藏著什么生命奧秘嗎？”這樣，通過(guò)生活中常見的現(xiàn)象，一下子撩撥起了學(xué)生的興奮神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生探索生命奧秘的欲望，但此時(shí)有些學(xué)生可能還不明白這是DNA的作用，接下來(lái)教師可以繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究：“你們回顧一下我們前面學(xué)過(guò)的減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化嗎？你們知道染色體的主要成分是什么嗎？那你們認(rèn)為什么才是生物的遺傳物質(zhì)呢？”這樣，通過(guò)不斷設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步不斷探究，直到最終找到問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。引導(dǎo)探究相對(duì)自主探究來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性會(huì)差一些，但它更加具有梯度，更能夠給學(xué)生指引思考的方向，幫助學(xué)生完成探究的過(guò)程，解決學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

三、小組討論，合作探究

在高中生物教學(xué)中，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，或者有些是開放性的問(wèn)題，每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。

比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修二《減數(shù)分裂》的教學(xué)時(shí)，這一節(jié)涉及的名詞和知識(shí)點(diǎn)都比較多，教學(xué)內(nèi)容也比較微觀，且與生活聯(lián)系不大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生合作討論染色體行為和數(shù)目的變化，并用卡紙代替染色體，讓學(xué)生集小組眾人的智慧，合作完成染色體的行為變化模型，從而把抽象復(fù)雜的生命現(xiàn)象變得直觀具體，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。最后，教師可以讓學(xué)生將制作的模型張貼在黑板上，并在班里分享自己對(duì)減數(shù)分裂的認(rèn)識(shí)，評(píng)論其他學(xué)生的探究成果，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以此拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高探究效果。這樣，通過(guò)小組討論，合作探究，不僅解決了教學(xué)中的疑難問(wèn)題，而且使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提升。

四、動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析是高中生物探究式教學(xué)的基本方法。在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力以及思維能力。

比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解當(dāng)細(xì)胞液濃度大于外界濃度時(shí)，細(xì)胞吸水，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界濃度時(shí)，細(xì)胞失水的含義，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以讓學(xué)生用清水制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并讓學(xué)生用顯微鏡觀察，接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同濃度梯度的蔗糖溶液使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，讓學(xué)生觀察蔗糖溶液濃度對(duì)細(xì)胞失水的影響。其次，教師再讓學(xué)生將洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)于清水中，觀察質(zhì)壁分離的復(fù)原。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使生物知識(shí)得到了有力的印證，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感，給學(xué)生留下了更直觀、深刻的印象。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及結(jié)果分析等一系列探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)合生活，實(shí)踐探究

高中生物中的許多知識(shí)是與我們的日常生活息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從生活實(shí)例中思考，探究其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，并將生物知識(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修三《其他植物激素》的教學(xué)時(shí)，激素遍布于我們生活中的許多植物中，并且在生活中應(yīng)用廣泛。教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)設(shè)置疑問(wèn)：“為什么一箱水果中，只要一個(gè)水果熟了，全箱水果很快就會(huì)成熟？”通過(guò)探究，學(xué)生明白了成熟的水果放出的乙烯能夠促進(jìn)全箱水果迅速成熟，從而探究出乙烯具有催熟的作用。比如，教師可以提問(wèn)：“剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到地里不能萌發(fā)，用赤霉素處理則能提早萌發(fā)，為什么？”通過(guò)生活實(shí)例，學(xué)生得出了赤霉素有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。比如，教師還可以提問(wèn)：“為什么秋天樹葉會(huì)紛紛脫落？”通過(guò)探究，學(xué)生得知許多植物的器官中都含有脫落酸，它能夠抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)葉和果實(shí)的老化，并且在不同時(shí)期，植物體內(nèi)會(huì)有不同的激素。這樣，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際提問(wèn)，使生物教學(xué)變得更加有意思，也讓學(xué)生更加清楚地知道了各種植物激素的調(diào)節(jié)作用，也更加明白了生物學(xué)習(xí)對(duì)于生活的意義，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛，提高了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，探究式教學(xué)是生物教學(xué)的重要方式，也是生物教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，教師要更新觀念，不斷探索，通過(guò)各種方式，完善探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其探究精神，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。