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(山東省濱州市沾化區(qū)第二中學)

活力第一步——科學設(shè)置問題情境

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學中應(yīng)使學生進入一種積極的心理狀態(tài)，激發(fā)學生認識需要與已有認識水平之間的矛盾，使學生保持思維的沖動和思考的動力，創(chuàng)設(shè)一個又一個“憤悱”狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進行探究學習。

科學設(shè)置問題情境一般體現(xiàn)在引入環(huán)節(jié)，以及課堂中講解某一重難點時。例如，講授焦耳定律這一節(jié)，在引入環(huán)節(jié)我問大家：①家里有沒有電動機？(學生被問蒙了，接著我打開教室里的風扇讓學生體驗一下，此時的學生恍然大悟。)②風扇用久了會發(fā)熱，那風扇能不能當電暖氣來取暖？(學生聽到這個問題都笑了，接著又陷入沉思)③看來風扇和電暖氣區(qū)別很大，真正的原因是什么呢？接著帶領(lǐng)學生一起去探究。這樣學生就形成了認識沖突，從而激發(fā)了學生的求知欲。

活力第二步——組織學生自主探究、合作學習

在此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學生通過閱讀分析、觀察聯(lián)想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現(xiàn)新知識和新方法，解決提出的問題，并對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式來解決，從而培養(yǎng)學生合作探究的能力。

例如在焦耳定律這一節(jié)當中，電功率和熱功率間的關(guān)系是本節(jié)的重難點，學生通過小組合作完成了小風扇實驗，最后很輕松的突破了這一難點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，在物理學當中有很多有趣的實驗和現(xiàn)象，我們物理教師應(yīng)該在物理實驗教學領(lǐng)域中，尋找到更多更好的支點和平臺，讓物理實驗做出新意，讓自主探究合作學習落到實處。

活力第三步——建立物理概念或得出物理規(guī)律

建構(gòu)主義理念下的物理課堂教學不僅不忽視物理知識的學習，而且更注重了學生對物理概念和規(guī)律的自主建構(gòu)過程?？茖W研究與知識的建構(gòu)是在同一個過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學習的需要，并通過學習小組成員之間的交流互動協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗等方式完成對概念和規(guī)律的建構(gòu)過程。

如在教加速度這一節(jié)時，為了讓學生得出并弄懂加速度的概念，我設(shè)置了四個問題：①誰的速度變化量大？②誰的速度變化最快？③速度大的物體是否速度變化快？④速度變化量大的物體速度變化是否一定快？

首先小組內(nèi)合作探究，然后交流展示，教師點撥，便可以得出加速度的概念。這是最能考驗教師教育教學機智，駕馭課堂能力及理論功底的環(huán)節(jié)，重點問題在這個環(huán)節(jié)得以解決，生成問題在這個環(huán)節(jié)得以閃現(xiàn)，師生的智慧在這個環(huán)節(jié)得以碰撞與升華。

活力第四步——訓(xùn)練有機結(jié)合，加深理解物理概念和規(guī)律

在對概念、規(guī)律的學習過程中，要實時組織鞏固練習和變式訓(xùn)練，以對前面獲得的初步概念和規(guī)律進行不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的訓(xùn)練，使概念和規(guī)律得以鞏固和深化，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換和獨立思考的能力。變式訓(xùn)練的設(shè)題方法有：一題多解、一題多變等，通過改變題目的條件或結(jié)論等方法來加深理解物理概念和規(guī)律。

活力第五步——課堂小結(jié)、反饋訓(xùn)練

在這個環(huán)節(jié)我先讓學生自己歸納學到的知識，并由老師進行補充、點撥，幫助學生完善自己的知識框架，這樣既可以培養(yǎng)學生的構(gòu)建知識框架的能力，又可以根據(jù)學生的回答情況對學生的掌握情況進行一次再評估，最后展示本節(jié)課(或與前面幾節(jié))形成的知識框架。

“當堂達標檢測”是對學生整節(jié)課學習情況的成果的展示，是提高課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。課堂檢測這一環(huán)節(jié)處理得好，還可以進一步調(diào)動學生的學習主動性。另外，還要注意評價方式盡量多元化，在評價過程中要有針對性，要注重過程與方法，態(tài)度要誠懇。例如，在加速度這一節(jié)的當堂達標中，我設(shè)計了三個與教學目標對應(yīng)的題目，讓學生當堂完成，當堂反饋，及時對本節(jié)課中學生的掌握情況進行評價。這種評價方式直擊目標，既有對知識的評價又有對過程的評價。(在第1題中，如果漏選A，說明你對加速度的物理意義沒有真正理解；若果漏選B，說明對加速度與速度的關(guān)系不清楚；如果漏選C，則說明沒有理解加速度是一個比值定義。如果本題你答對了，說明在本節(jié)課中你的達標度已經(jīng)達到60﹪。

在第2題中，如果你的答案是10m/s2，則說明你沒有掌握加速度的矢量性。如果你又答對了，達標度再增加20﹪，達到80﹪。

第3題，這是對物體加速或減速時，加速度與速度方向關(guān)系的考查，如果你又答對了，達標度將再增加20﹪，達到100﹪。

打造高效的活力物理課堂是我們教師的責任，要讓學生在課堂上充滿激情與活力，我們要為此搭建平臺，優(yōu)化學生的學習過程和學習方法。我們只有遵從教育規(guī)律，堅持以學生發(fā)展為中心，注重課堂各個環(huán)節(jié)，以活力的狀態(tài)投身于課堂，我想，高效的課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成為我們觸手可及的課堂。

名稱：活力五步教學法

定義：教學模式就是通過老師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識物理知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓(xùn)練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導(dǎo)啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善。最后設(shè)計適當?shù)膯栴}來檢測學生對學習目標的掌握情況。

背景：該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對該模式進行了重新改造。傳入我國后，我國又在此基礎(chǔ)上作了適當?shù)恼{(diào)整與修改，如今我校融入了自己的一些教育思想和方法，于是就誕生了——三段五步教學模式。繼而我們物理組又根據(jù)學科的特點以及多年的教學實踐總結(jié)出了符合新授課課型的——活力五步教學法?！盎盍Α倍謶?yīng)貫穿整個課堂，在整個課堂教學中教師應(yīng)該是愉快的，精神飽滿的，要時時充滿激情與活力。在教學中，教師的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，能使課堂氣氛活躍，從而使學生在樂趣中獲得知識、鞏固知識。

環(huán)節(jié)：

①學設(shè)置問題情境；

②組織學生自主探究、合作學習；

③建立物理概念或得出物理規(guī)律；

④訓(xùn)練有機結(jié)合，加深理解物理概念和規(guī)律；

⑤課堂小結(jié)、反饋訓(xùn)練。

適用范圍：物理新授課

實驗的效果說明：在講授物理新授課時，按照活力五步教學法展開教學(因課時內(nèi)容不同，有時稍作調(diào)整)，這樣不僅優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，還更注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，在整個課堂中師生充滿激情和活力，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂效率，學生反響極好。再加上課下的補救練習，學生對知識的把握提升了一個高度。