林 寧，左 悅，廖劍平,2，汪小威，陸 濤，劉泉生

(1.南寧學(xué)院，廣西 南寧 530200； 2.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530023)

0 引言

長期以來，我國對計算機專業(yè)人才的需求存在著這樣的矛盾現(xiàn)象：一方面是社會對計算機應(yīng)用型人才需求的缺口很大；另一方面許多高校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和質(zhì)量卻呈現(xiàn)出下降的趨勢，畢業(yè)生就業(yè)難，從而導(dǎo)致計算機專業(yè)招生困難。其主要原因是一些高校計算機畢業(yè)生的專業(yè)能力不強，實際應(yīng)用能力不能滿足企業(yè)專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)人才的需求。

1 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

要提高應(yīng)用型高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，唯一途徑就是培養(yǎng)具有較好核心能力素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才核心能力素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成適應(yīng)自身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的能力，其中專業(yè)核心能力是應(yīng)用型人才核心能力素養(yǎng)的重要組成部分。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實踐課程教學(xué)存在諸多問題：

(1)實踐課程不成體系。教學(xué)計劃設(shè)置的實踐性課程沒有形成基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的相對獨立的體系，多數(shù)只是對理論課程的補充和驗證，基于學(xué)生專業(yè)核心能力和專業(yè)綜合能力的針對性不強。

(2)實踐課程教學(xué)沒有形成主流模式。每一類(門)實踐課程的教學(xué)方式方法仍比較傳統(tǒng)，沒有形成基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特色鮮明、目的性強的主流教學(xué)模式，如：產(chǎn)教融合重要環(huán)節(jié)缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有有效嵌入、考核評估方式陳舊等等。

(3)教學(xué)設(shè)備和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境支持和利用不夠。一是多數(shù)的實驗室平臺設(shè)備陳舊落后，以這樣的實驗平臺培養(yǎng)的學(xué)生容易脫離社會的實際需要；二是模擬實驗平臺替代真實的工作環(huán)境現(xiàn)象嚴重，使得學(xué)生缺乏真實的工程項目經(jīng)驗。

(4)教師的工程實踐能力不強。教師本身的工程實踐能力不強，對企業(yè)的運行、管理模式、行業(yè)最新技術(shù)及人才需求變化不敏感，因此，主動接近行業(yè)、融合產(chǎn)教、創(chuàng)新教學(xué)模式的能力較弱，直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育結(jié)構(gòu)變革的大趨勢，其對人才培養(yǎng)的規(guī)格和能力提出了新的要求。因此，主動適應(yīng)高等教育的發(fā)展，重新審視人才培養(yǎng)方案中長期存在的實踐教學(xué)薄弱的問題，實施根本上的改革和創(chuàng)新。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年，國內(nèi)有關(guān)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的文獻不少，其中大多數(shù)以研究實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法為主。部分學(xué)者首先分析了實踐教學(xué)體系存在的問題：一些本科院校實踐教學(xué)體系存在人才培養(yǎng)目標不明確；缺乏對實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建；對實踐課程體系的內(nèi)涵建設(shè)不夠重視；實踐型師資隊伍建設(shè)比較薄弱；實踐教學(xué)保障體系比較薄弱。

一些專家、學(xué)者從課程設(shè)置方面提出了實踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法。白非等學(xué)者在其文獻中提到：“實踐環(huán)節(jié)不但包括獨立設(shè)置的實踐類課程，如實驗課程、專業(yè)課程論文、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等，也應(yīng)包括理論課程中的實踐教學(xué)部分，如課程實驗、現(xiàn)場模擬等環(huán)節(jié)。”

有的學(xué)者以自身經(jīng)驗等為例，闡述了構(gòu)建實踐教學(xué)體系的具體方案。朱飛在文章中分析了獨立學(xué)院實踐教學(xué)存在的實現(xiàn)問題，并據(jù)此提出構(gòu)建實踐教學(xué)體系的具體方法，包括：制定合理的培養(yǎng)方案，與申辦院校共享實驗教學(xué)資源，加強師資隊伍建設(shè)，改革實踐教學(xué)方式，拓展實踐教學(xué)平臺等。李紅波等認為，普通師范院校通過搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺，建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“ 雙師型”師資隊伍，改革相應(yīng)的實踐教學(xué)方法，營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，并加強實踐教學(xué)管理等來構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

國外學(xué)者對實踐教學(xué)的研究主有以下幾個方面:

第一，對高等院校培養(yǎng)目標的研究

部分學(xué)者認為高等院校應(yīng)該更加重視為社會培養(yǎng)有實踐能力的人才。高等院校的培養(yǎng)目標要符合社會發(fā)展的需求，高等院校與社會是緊密相聯(lián)的，高等院校的發(fā)展離不開社會的支持，同時高等院校也應(yīng)該承擔起相應(yīng)的社會責(zé)任，利用自身的資源回報社會，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。

第二，對高等院校實踐教學(xué)模式的研究

國外有關(guān)實踐教學(xué)模式有典型的幾種。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：通過調(diào)整教學(xué)計劃，增加實踐學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)模式：在實踐教學(xué)過程中，企業(yè)起到了主導(dǎo)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了解決企業(yè)的問題，該模式強調(diào)了學(xué)生實踐能力和實用知識的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力教學(xué)模式：該模式培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用及適應(yīng)環(huán)境的能力。

第三，校企合作的研究

部分學(xué)者對校企合作的關(guān)系進行了分析和研究，認為影響校企合作的因素主要有學(xué)校的聲望，校企對科技的投入，以及其學(xué)校的特點等等。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進行了研究，但還沒有形成一個完整的教學(xué)體系。

3 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的方案

國內(nèi)很多計算機專業(yè)本科生完成學(xué)業(yè)的標準是系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統(tǒng)的標準，忽視了實踐教學(xué)對專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)的針對性，也造成了本科大學(xué)幾乎都是一個標準。對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)定位的高校來說，專業(yè)核心能力是此專業(yè)不同于彼專業(yè)的重要標志，通過厘定專業(yè)的核心能力來定位和構(gòu)建實踐教學(xué)體系，對于提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)生的社會競爭力就顯得尤為重要。

本文以南寧學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式為改革載體，按照南寧學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標，對計算機專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位進行分析，提出該專業(yè)基于“知識、能力、素質(zhì)”要求的專業(yè)核心能力，包括：專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、企業(yè)工程項目實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并制定詳細的專業(yè)核心能力培養(yǎng)線路圖，在此基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建以“專業(yè)實踐課程體系、實踐教學(xué)模式體系、實踐教學(xué)條件保障體系、實踐教學(xué)團隊建設(shè)體系”為主體的“四位一體”的實踐教學(xué)體系，形成以“基礎(chǔ)能力+專業(yè)綜合能力+企業(yè)工程項目能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心的遞進式的能力培養(yǎng)體系，破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)不能支撐人才培養(yǎng)目標的短板。構(gòu)建方案內(nèi)容包括以下四個方面。

3.1 專業(yè)實踐課程新體系構(gòu)建

通過引入企業(yè)生產(chǎn)標準，以職業(yè)崗位能力為引導(dǎo)，對計算機專業(yè)的實踐課程重新整合，形成四大實踐課程群。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)能力實踐課程群：該課程群的構(gòu)建與專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置相匹配，彌補了理論課程單一、抽象等缺點的不足。課程群主要由驗證性實驗課程構(gòu)成，如計算機應(yīng)用類、程序設(shè)計類、網(wǎng)絡(luò)組建等課程，目的是讓學(xué)生在鞏固專業(yè)理論知識的同時，也具備了專業(yè)基礎(chǔ)能力。

(2)專業(yè)綜合實踐課程群：該課程群的構(gòu)建與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，屬于單獨開設(shè)的綜合實踐類課程。主要由應(yīng)用項目實訓(xùn)類課程，如J2EE企業(yè)級應(yīng)用項目實訓(xùn)，Android移動應(yīng)用程序項目實訓(xùn)等課程構(gòu)成，目的是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力。

(3)企業(yè)工程項目實踐課程群：該課程群構(gòu)建以“校企合作”為前提，校企協(xié)同制定工程項目實踐課程開發(fā)方案。通過引入企業(yè)真實項目，開發(fā)多門企業(yè)工程實踐課程。課程群內(nèi)容涵蓋需求分析、UML建模、開發(fā)方法與設(shè)計模式、軟件測試、軟件文檔編寫和軟件項目管理與質(zhì)量控制等，使學(xué)生真正具備企業(yè)工程項目的實施和交付能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程群：該課程群緊扣專業(yè)，以職業(yè)素質(zhì)教育為主線，有效嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程，比如：準職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維等課程。以多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如學(xué)科競賽獎勵、科技成果與發(fā)明創(chuàng)造、科技立項項目等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力和競爭力。

3.2 實踐課程教學(xué)模式新體系構(gòu)建

基于“行動體系”的教學(xué)范式是實踐課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的方向，對不同的實踐課程群，采用不同的教學(xué)模式。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式：專業(yè)基礎(chǔ)課程在實驗室實行“理實一體化”教學(xué)模式，該模式是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。通過師生雙方邊教邊學(xué)邊做，在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論與實踐交叉進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，整個課堂教學(xué)過程沒有固定的先實后理，或先理后實，而是理中有實，實中有理。通過這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和實際動手能力。

(2)專業(yè)綜合實踐課程群教學(xué)模式：以“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式為該課程群教學(xué)模式改革的主流方向。該模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標所針對的工作崗位，確定相應(yīng)的行動領(lǐng)域，依據(jù)行動體系，對相應(yīng)實踐課程的知識內(nèi)容進行解構(gòu)，并按行動體系的要求對原知識內(nèi)容進行重構(gòu)，形成自身特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過設(shè)計由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多次重復(fù)比較學(xué)習(xí)相似的工作過程，最終實現(xiàn)任課教師“手把手→放開手→甩開手”的教學(xué)實施，提升學(xué)生分析問題、解決問題及專業(yè)綜合實踐能力。

(3)企業(yè)工程項目實踐課程群教學(xué)模式：成立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)會組成的“校企會”，建立穩(wěn)定的“校企會”聯(lián)合共建課程機制，采用校企協(xié)同項目化教學(xué)模式，把生產(chǎn)一線中的實際項目引入課堂，讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生真正具備企業(yè)工程項目的實施和交付能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程群教學(xué)模式：該教學(xué)模式以多種形式進行，①大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行委員會，利用大學(xué)生創(chuàng)未來平臺，開展自我教育和自主學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的項目；②大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生參與項目的全過程，教師參與指導(dǎo)；③參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、廣西青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽項目，學(xué)生為了參加競賽，進行備賽訓(xùn)練討論、路演、開會等過程；④建立創(chuàng)新實踐教學(xué)激勵機制，調(diào)動學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性和創(chuàng)造性，如參與社會實踐、科技立項等，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.3 實踐教學(xué)條件保障新體系構(gòu)建

(1)校內(nèi)實踐教學(xué)保障子體系

新的教學(xué)模式對實踐教學(xué)環(huán)境要求要更高。如“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實踐參與度的提高，它對實踐教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等都提出了較高的要求。因此，在實踐教學(xué)條件方面進行了以下建設(shè):

①整合校內(nèi)教學(xué)資源；加強基礎(chǔ)實驗室建設(shè)，完善實驗設(shè)備配置，滿足理實一體化教學(xué)模式的實施；

②依托ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地優(yōu)勢，加強專業(yè)綜合實踐課程需求的實驗條件建設(shè)，滿足專業(yè)綜合實踐課程教學(xué)的需求。

③加大校企合作力度，挖掘企業(yè)教學(xué)資源，讓更多的企業(yè)參與到校內(nèi)的實驗條件的建設(shè)中，校企共建校內(nèi)項目實訓(xùn)實驗室，用以滿足企業(yè)工程項目實訓(xùn)課程的教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)等。

(2)校外實踐教學(xué)保障體系

校企共同制定校企合作機制；成立由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)會組成的“校企會”，深度挖掘企業(yè)資源；與用人單位建立合作，實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)一體建設(shè)，滿足人才培養(yǎng)目標，加強就業(yè)競爭力；校企協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)論文，爭取讓更多的學(xué)生到企業(yè)的真實環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計，做到真題真做。

3.4 實踐教學(xué)團隊建設(shè)體系構(gòu)建

為滿足實踐課程體系的教學(xué)需要，努力建設(shè)一支專業(yè)水平高、科研能力強及工程實踐能力強的師資隊伍，為四個實踐課程群的教學(xué)模式實施提供保障。

(1)創(chuàng)建“校企互通、專兼結(jié)合”混編師資隊伍建設(shè)的新體制。建立穩(wěn)定的校企合作平臺，在實踐教學(xué)的基層組織建設(shè)上，實施專業(yè)教研室主任加企業(yè)教學(xué)部主任“雙帶頭人”建制，校企協(xié)同建設(shè)一支“混編型”的專業(yè)教師隊伍，共同承擔起實驗教學(xué)的組織和實施。

(2)提升教師工程實踐能力。利用和中興通訊、科大訊飛合作辦學(xué)的優(yōu)勢，派遣專業(yè)教師到企業(yè)的培訓(xùn)基地進行專項技術(shù)技能培訓(xùn)；通過多方渠道，積極聯(lián)系廣西本地、珠三角及長三角IT及通信行業(yè)企業(yè)，拓展校企合作領(lǐng)域，拓寬專業(yè)教師企業(yè)培訓(xùn)和頂崗鍛煉渠道，提高專業(yè)教師的工程實踐能力。

(3)積極申報科研、教研課題。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過課題的研制使實踐教師團隊在整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力上得到較大的提高。

4 結(jié)語

計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，解決了實踐課程設(shè)置及教學(xué)模式混亂的問題；多方面建設(shè)實踐教學(xué)條件，為教學(xué)模式的改革和實施提供有力保障；建設(shè)實踐教學(xué)隊伍，解決師資隊伍薄弱的問題；建立完整的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有較強專業(yè)核心技能的人才。

基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)為驅(qū)動的“四位一體”的實踐教學(xué)體系，其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和體系建設(shè)，體現(xiàn)了“應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略從封閉向開放轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)策略從體驗式向探索式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)得從間接獲取向職場實踐轉(zhuǎn)變”的教育理念，為破解應(yīng)用型高校實踐教學(xué)短板作了建設(shè)性的實踐探索；提出的以專業(yè)核心能力要求為驅(qū)動的“多元結(jié)構(gòu)”的實踐教學(xué)模式體系，遵循了學(xué)生認知能力的培養(yǎng)規(guī)律，強化了“課程、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)”三個層面實踐訓(xùn)練的邏輯聯(lián)系，將有效探索專業(yè)實踐、社會實踐和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有機融合，為彌補應(yīng)用型高校實踐教學(xué)模式薄弱環(huán)節(jié)作了有益的改革和創(chuàng)新。