◆謝 昱

(安徽省淮北市濉溪縣第一幼兒園)

區(qū)域活動材料是幼兒區(qū)域活動的操作對象，適宜的區(qū)域材料投放有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒的學習行為，建構幼兒的知識結構。

一、適宜的區(qū)域材料投放能有效支持幼兒學習

1.幼兒學習興趣的激發(fā)離不開材料

幼兒學習的內驅力源自興趣，只有吸引孩子的注意力，抓住孩子眼球的東西，才能讓孩子不斷去學習探索。在區(qū)域活動中，豐富多樣的材料能夠吸引孩子的注意力，讓孩子對于學習活動產生濃厚的興趣。材料的不斷投放，又能增強孩子們在操作過程中的挑戰(zhàn)變化性，對學習產生持續(xù)的興趣。

2.幼兒學習行為的發(fā)生依賴于材料

兒童的智慧來源于操作，而操作就要借助于材料。學習是學生意義制定的過程，學習行為的發(fā)生依賴于與周圍材料之間的互動，區(qū)域活動中幼兒與材料之間產生互動，引發(fā)了幼兒的學習行為。

3.幼兒知識的建構得益于材料

幼兒的學習不是教師單方面的傳遞知識，而是幼兒建構自己知識的過程，在操作材料的過程中，幼兒通過與材料的互動中獲得大量的感性經驗，然后經過一次次地操作，再將這些感性的經驗進行歸納，主動地建構了自己的知識和經驗。

二、當前幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

1.區(qū)域材料的結構較簡單，變化性小

區(qū)域活動的材料缺乏新奇和有趣性，如在美工區(qū)的“我的花裙子”活動中，只提供一些畫紙、油畫棒；在音樂區(qū)的“小動物音樂會”活動中，只提供一些頭飾和錄音機，材料的死板單調導致了幼兒該區(qū)域活動很快失去興趣，讓區(qū)域本身名存實亡，僅成了教室里的一個點綴、裝飾、甚至是一個擺設。材料變化性小，如在益智區(qū)的“自制項鏈活動”中，長期投放串珠，繩子并且不更換，幼兒一來到區(qū)域里開展活動時，便是把珠子穿到繩子上，每天如此，幼兒在區(qū)域活動中的行為簡單重復，并沒有實質性的進步。

2.區(qū)域材料的投放沒有考慮到幼兒的能力差異

由于對幼兒學習特點認識不清，在區(qū)域材料的投放中，教師沒有充分考慮幼兒的個體差異，如益智區(qū)的“運玻璃球”活動，教師投放了玻璃球、筷子、礦泉水瓶，對于能力較強的孩子，他們能很輕松的使用筷子把玻璃球夾進瓶口很小的礦泉水瓶子里，可是對一些手眼協(xié)調能力較弱的孩子，這些可能就有些困難，他們在活動中獲得不到成功和滿足，很可能就會對該區(qū)域的活動缺乏興趣，望而止步。

3.區(qū)域材料的投放者過于單一

在材料投放的過程中，教師處于主導地位，忽略了幼兒的參與，造成了教師投放材料，幼兒操作材料的現(xiàn)象。在設計和開展區(qū)域活動的過程中，沒有更好的挖掘和幼兒家庭、社區(qū)之間的內在聯(lián)系，區(qū)域材料的投放者單一，造成了區(qū)域活動材料的固化。

4.區(qū)域材料的投放沒有考慮到幼兒園課程的整體性

(1)材料的投放與集體活動脫節(jié)

投放材料時，老師們往往只把范圍放在了區(qū)域活動本身，而沒有考慮與集體活動的內在聯(lián)系。如在學習“美麗的祖國”這一主題活動時，老師根本沒有考慮到這一主題活動與區(qū)域活動之間的聯(lián)系，更沒有考慮到怎樣根據(jù)這一主題活動投放各區(qū)域活動的材料，當區(qū)域活動和集體活動出現(xiàn)割裂時，幼兒在區(qū)域活動和集體活動建構的知識也會支離破碎。

(2)各區(qū)域之間材料的投放缺乏整合性

老師在投放材料時，固定的材料放在固定的區(qū)域，沒有注重各區(qū)域之間材料的聯(lián)系和共享。在開展區(qū)域活動時，幼兒各自選擇自己需要進入的區(qū)域，選擇自己所需的材料開展自己的活動，各個區(qū)域活動之間彼此不互動往來，不利于區(qū)域活動的不斷深化。

三、區(qū)域材料的投入如何支持幼兒的學習

1.豐富材料的結構性

(1)提供豐富的可供幼兒選擇和操作的材料

區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富的，多樣種類的材料，激發(fā)他們的興趣。如在美工區(qū)的“我的花裙子”活動中，除了畫紙油畫棒，還可以提供一些碎花布，漿糊、回形針、芭比娃娃，讓幼兒給芭比娃娃設計出漂亮的花裙子。音樂區(qū)的“小動物音樂會”活動中，除了錄音機和頭飾，還可以提供一些打擊樂器、指揮棒，讓幼兒組織一場真正的音樂會。

(2)不斷的更新材料，增強材料對于幼兒的挑戰(zhàn)

適時對材料進行增加或減少，并給予幼兒不同的要求與任務，這樣孩子就會完成不同的挑戰(zhàn)，進而獲得不同的知識，避免活動中簡單的重復，停滯不前。如在益智區(qū)的“雪花片分類”中，原本只是按照顏色進行分類，隨著幼兒興趣的減弱，可以在區(qū)域中添加記錄表，讓幼兒在記錄表中按照顏色記錄雪花片的數(shù)量。

2.按照幼兒的能力差異提供多層次的區(qū)域材料

在投放材料時，充分分析每個幼兒的能力和學習特點，思考材料的層次是否能適合每個幼兒的心智水平。如益智區(qū)的“運玻璃球”活動，對于能力弱的幼兒，可以提供盤子，勺子和玻璃球，練習用勺子把玻璃球舀入盤子；對于能力強的幼兒，可以提供玻璃球、筷子和礦泉水瓶，讓幼兒練習用筷子把玻璃球夾進礦泉水瓶子里。讓不同能力的孩子有不同的選擇，讓每個孩子都能獲得成功和滿足。

3.讓幼兒和家長參與區(qū)域活動材料的投放中

材料的投放者不能單單只是教師，還可以是孩子、家長，社區(qū)，充分利用他們的力量，豐富材料。如在建構區(qū)“我們的小區(qū)”這一活動中，可以讓家長帶著孩子走進社區(qū)，看一看自己的小區(qū)，然后讓幼兒和爸爸媽媽自己設計畫出自己心中的小區(qū)，把畫出來的設計圖投放到美工區(qū)，然后根據(jù)這些設計圖到建構區(qū)進行搭建，真正的做到區(qū)域活動與幼兒、家庭、社區(qū)的互動，使區(qū)域活動不斷的拓展和深化。

4.注重區(qū)域活動與集體活動，其他區(qū)域活動之間的整合

(1)依據(jù)集體活動的學習目標投放材料

集體活動的教育目標可以通過區(qū)域活動的材料表現(xiàn)出來，區(qū)域活動材料的投放也要為集體教育活動服務，如在“美麗的祖國”這一集體活動中，可以在美工區(qū)張貼一些有關于祖國風景名勝的圖片，在建構區(qū)投放一些可供孩子搭建的積木。讓孩子們在欣賞搭建的活動中萌發(fā)對祖國建筑的興趣，對大好山河的熱愛，從而進一步實現(xiàn)集體教育的目標。

(2)注意各區(qū)域之間材料的組合與共享

教師在投放區(qū)域材料時，應充分考慮到各個區(qū)域之間材料的組合和共享，如在建構區(qū)開展的“我們的小區(qū)”這一活動中，幼兒可以使用建構區(qū)所提供的積木進行小區(qū)搭建活動，可以來到美工區(qū)，拿起記號筆和卡紙，為自己搭建的小區(qū)設計指示標記。還可以來到娃娃家，用娃娃家里的小動物來裝飾自己設計的小區(qū)。這樣不僅使材料變得更豐富、有趣，也讓孩子們的操作活動變得豐富多彩。