◆蔡蓮今

(吉林省汪清縣教師進修學校)

一、不要太注重文體，不要限制文體

延邊地區(qū)的小學漢語教材中對習作的要求有這么幾個固定的或不固定的文體。留言條、請假條、編寫對話、日記、命題習作(根據(jù)課文內(nèi)容的，如續(xù)寫結(jié)尾，看圖寫話，“未來的橋”“未來的交通工具”，等等)。但是，我們有個很不錯的實驗體驗，無論寫什么，除了這些格式外，老師們可以根據(jù)學生的實際，結(jié)合生活中的瑣事，把您或?qū)W生互動中出現(xiàn)的靈光一閃的東西寫出來，不必跟著教材的順序，不必強求文體，更不必要求字數(shù)，只要求寫出真情實感，您就會發(fā)現(xiàn)，一百個孩子有一百個故事，足夠您開心得意一個月的。就如同寫散文時要求“形散神不散”一樣，要求學生把自己要寫的主要內(nèi)容寫出來，不要太在乎他寫的順序如何、辭藻有多華麗、格式如何不準確……在重視這些“條條框框”之前，一定要把文章的重要靈魂看清楚，看看他想通過什么事情，表達什么思想內(nèi)容？我們的做法是因為學年段的不同，孩子們的層次不同，經(jīng)常選擇學生喜歡的習作方法。一年級的學生，從學習拼音開始，我們就要求寫一句話，可以用拼音寫；二年級開始編寫對話、寫一段話等。這些都有一個共同的要求，那就是從不限字數(shù)，不限格式，只要求寫出生活中的實事。于是，“百字新事”成了很多老師首選的習作模式。

二、要重視循序漸進，不要急于求成

在習作學習的時候，我們?nèi)f不可操之過急，一下子提高難度，讓學生失去興趣，這就得不償失了。曾經(jīng)有過這樣一件事，叫我至今都覺得愧對于學生，也為我們的某些教師的某些做法感到憂慮。多年前，我們剛剛開始習作實驗，期末考試前，我要出差，為了讓學生能把自己的真實情況反映出來，便于隨后跟進的習作實驗，我故意要求他們，如果有作文題，就在審好題后，根據(jù)自己的理解和生活實際，利用平時積累的好詞好句，多寫點，老師回來有獎。結(jié)果回來后聽說，我們班的漢語成績不太理想，我覺得不可思議，因為我們班的學生平時的讀書和習作的量很大，不至于呀！當我查過試卷之后，我簡直是無語了。因為閱卷的老師根據(jù)當時的標準，統(tǒng)計錯字的數(shù)量判的題，當然是文章越長，出現(xiàn)的錯字幾率就越高，有的文章甚至因為錯字較多或者不會寫的字用拼音代替，扣掉了足足四分之三的分數(shù)，卻把僅寫了一句兩句話的，因沒幾個錯字或者沒有錯字而幾乎沒有扣分。面對學生和家長的質(zhì)疑，我只能在班級開了個小小的討論會，表揚了那些寫出自己真情實感的好學生，還在他們的試卷上用紅筆判加分，同時要求老師和家長給孩子一個成長的時間和空間，對學生也指出了今后多認、多寫的要求。恰恰是這次的經(jīng)歷，讓我們更加努力地探究在小學一年級開始就進行習作實驗的利弊、有效做法。

比如，針對如何看待在一年級學習拼音階段寫話，哪怕是些一句話？如何看待在寫話的過程中用拼音代替不會寫的漢字？甚至是用本民族的語言或者諧音代替？根據(jù)多年的經(jīng)驗，我們覺得有必要嘗試一下，于是我們又達成一種思想共識：“無論學習什么知識還是處理什么事情，一定要先想盡辦法找到一個妥當?shù)姆椒?，哪怕是標志、標識、標注，讓自己或者讀者都能明白當時的思想、意圖等?！痹诤髞淼牧曌鲗嶒灂r，我們就非常注重遇到困難時(不會寫的漢字，找不到表達準確的詞匯等)選擇退其次的表達方式，漢字用拼音或者朝鮮語表示，選不準詞匯時，用朝鮮語把自己要表達的意思標注在旁邊，這樣就不會忘掉作者自己的初衷，便于日后改善。

三、不能代寫，不能束縛學生的思維

教師一定要具備一顆善于發(fā)現(xiàn)的“伯樂”心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的“伯樂”眼，真心扶助學生成長的善心，寧可當初被學生“埋怨”是嚴師。針對個別的學校、個別的教師當中存在的個別的怪現(xiàn)象：在臨近期末的時候，老師會把本冊書中要求寫的作文統(tǒng)統(tǒng)歸納起來，分成幾類，自己寫出幾篇較短的學生易背的文章，讓學生回家背誦或者多寫幾遍，甚至連標點符號都背下來。表面上這樣有幾點好處：一是跟家長有個交代(家長的期望值很高，特別是很多留守兒童的父母遠在國外，只要聽到孩子的分數(shù)，就會開心，感覺安慰，隨后，會用經(jīng)濟手段補償孩子或者監(jiān)護人)；二是教師會在不知情的家長(只關(guān)心成績，不關(guān)注過程的家長)面前是一位教學能力強的模范教師。殊不知，學生的惰性在不知不覺中已然產(chǎn)生，不用動腦，不用去體驗生活，老師把飯嚼碎了喂給你。試問，這樣的學生的思維發(fā)展空間有多大？會發(fā)展到什么程度？結(jié)果是好好的孩子都給教壞了，無形中束縛了孩子們的思維空間。

那么，我們該如何徹底改變這種形式，讓學生從這樣的窘境中擺脫出來呢？兩個字：自主。一定要讓學生自主地學習，自主地動筆。

四、可以用一些激勵手段，吊吊胃口

總聽到一些老師說習作教學難，也看到很多學生一提到習作就難以下筆。唐朝詩人杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙稳莶┯[群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應手，于是，有很多老師帶領(lǐng)學生投身書海，對習作確實帶來了很多的幫助。但實際上，對習作本身感興趣的孩子少之又少。為此，老師在促使學生多讀書的基礎(chǔ)上，使用一些能吊學生胃口的激勵手段，調(diào)動他們的習作積極性是很有必要的。

由于延邊地區(qū)屬于朝鮮族聚居區(qū)，所以針對朝鮮族學校學生的刊物也不少。延邊人民出版社出版的《小學生漢語作文世界》就是非常好的漢語習作期刊，全州的小學生都非常重視這個刊物，訂閱的也多，投稿的也多，很多學生在這里刊登自己的作品后，都比原來有興趣寫作品了，同學們看到別人刊登后也紛紛拿起筆來，寫點東西投稿，希望自己的名字也能在赫然登在刊物上，帶給家長一份驚喜，給自己一份自豪和前進的動力。連老師們也都愿意在這里發(fā)表自己的作文指導、下水文等，在一定程度上起到了引領(lǐng)的作用。孩子們非常珍惜每次升旗儀式后的頒獎活動，《小學生漢語作文世界》雜志社也會定期評出好作品，發(fā)些日記本之類的物質(zhì)獎勵，鼓勵孩子們繼續(xù)投稿。得獎的孩子喜形于色，在其他孩子羨慕的目光中，繼續(xù)加快學習的步伐，沒有得獎的孩子也開始尋求進步的途徑，要么尋求父母的指導，要么埋頭閱讀漢語讀物，時不時的也會掀起小小的學習高潮，讓學生置身“你追我趕”的學習模式中，繼而形成團隊的學習風氣。這種激勵手段在一定程度上激勵了孩子們，使他們紛紛參與其中，樂此不疲。

綜上，我們在民族小學低年級進行習作教學的時候，一定要從孩子的角度思考問題，從他們的視角、他們的興趣、他們的心理以及他們的表達方式出發(fā)，思考、設計并實施習作教學，這樣才能從根本上實現(xiàn)“下水文”式的換位，真正激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們動筆寫出自己的內(nèi)心和情感體驗。