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(山東省青州市東高初級(jí)中學(xué))

一、建立“捆綁機(jī)制”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)就必須先建立一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我常用的是“小組成員捆綁”機(jī)制。這種機(jī)制就是把全班同學(xué)按照他們的能力、成績(jī)、日常表現(xiàn)等分成八個(gè)平行小組，確定好組長(zhǎng)和組員。組長(zhǎng)與組員綁定在一起，有時(shí)個(gè)人的表現(xiàn)代表整個(gè)小組的表現(xiàn)，有時(shí)部分同學(xué)的表現(xiàn)整個(gè)小組的表現(xiàn)；還有時(shí)小組成員的平均成績(jī)代表整個(gè)小組的成績(jī)。在課堂討論、回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試等活動(dòng)中勝出的小組給予大力的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，孩子們榮譽(yù)感強(qiáng)，哪個(gè)小組都迫切希望勝出，于是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)秀生主動(dòng)申請(qǐng)座位靠在學(xué)困生身邊，一會(huì)兒講解，一會(huì)兒檢查，一會(huì)兒又對(duì)不滿(mǎn)意的地方進(jìn)行迅速輔導(dǎo)，學(xué)困生也不甘落后，怕給小組拖后腿兒。于是分秒必爭(zhēng)地投入到學(xué)習(xí)中，頓時(shí)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，合作效益也倍增。小組成員捆綁在一起競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果總是會(huì)有勝出和落后的，對(duì)于勝出的激情萬(wàn)分、享受成功的喜悅，對(duì)于暫時(shí)落后的小組，老師要進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓其奮力追趕。這樣學(xué)生就你追我趕、積極主動(dòng)投入到小組學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)小組互助合作

小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參與，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參與。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，既要師生互動(dòng)，又要教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要捕捉疑點(diǎn)，趁機(jī)參與合作，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師，對(duì)學(xué)生不同的思路和辦法不要急于下結(jié)論，不要急用課本兒上的規(guī)范語(yǔ)言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會(huì)，做到點(diǎn)兒不撥，引而不發(fā)。

如講授《將相和》這篇文章，要想讓學(xué)生回答“‘完璧歸趙’和‘淹池之會(huì)’秦王兩次都沒(méi)有占到便宜，為什么不進(jìn)攻趙國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，各小組一時(shí)回答不上來(lái)，我就設(shè)計(jì)了這樣的背景資料引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景：“戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)期，當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，稱(chēng)為‘戰(zhàn)國(guó)七雄’，秦國(guó)是最強(qiáng)的一個(gè)。秦國(guó)在最西邊，其余六國(guó)在東邊。趙國(guó)在秦國(guó)和齊國(guó)之間?！觇禋w趙’和‘淹池之會(huì)’的故事發(fā)生在秦國(guó)全力進(jìn)攻楚國(guó)的時(shí)候。秦國(guó)不能集中更多的兵力對(duì)付趙國(guó)，主要是用威脅的手段來(lái)占趙國(guó)的便宜?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生了解背景后，再讓學(xué)生討論秦國(guó)不攻打趙國(guó)的原因，他們的“絆腳石”除掉了，在討論中你一句我一言，順利得出了結(jié)論：一是沒(méi)有找到合適的借口；二是趙國(guó)將相聯(lián)手，很難對(duì)付；三是秦國(guó)暫時(shí)沒(méi)有精力攻打，只想先嚇住趙國(guó)，占一點(diǎn)便宜。

三、精心處理問(wèn)題，提高小組合作的有效性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要課前做好充分準(zhǔn)備。對(duì)本節(jié)課可以出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行精選，把真正值得討論的問(wèn)題留給學(xué)生，以減少時(shí)間的浪費(fèi)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有意義

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同以及學(xué)生特點(diǎn)的不同，不能照搬資料上或網(wǎng)上已有的問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性、啟發(fā)性、合理性問(wèn)題，同時(shí)能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在問(wèn)題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，這樣才能發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。否則，對(duì)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無(wú)功。如“是不是”“行不行”“好不好”的問(wèn)題盡量避免。

2.問(wèn)題處理要有尺度

根據(jù)問(wèn)題的難度，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎?、討論時(shí)間。既不能太短，讓學(xué)生來(lái)不及解決問(wèn)題就匆匆進(jìn)行到下一個(gè)問(wèn)題。也不能太長(zhǎng)，讓學(xué)生無(wú)事可做，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低課堂效率。小組合作中，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要發(fā)揮講述、解說(shuō)的作用。葉圣陶說(shuō)：“思之而不得，則為明講之”“學(xué)之而不能答，指點(diǎn)兒不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深。”學(xué)生在“悟”不出來(lái)時(shí)，老師的講述是最省時(shí)、省力而有效的方法。

四、進(jìn)行全面而合理的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

“教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的催化劑，是提高小組合作學(xué)習(xí)效益的保障。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要全面合理的評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)從哪些方面入手，進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生所作答案給予肯定或否定，還必須對(duì)學(xué)生思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)，這樣有益于逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和能力。在學(xué)生回答后，應(yīng)讓其說(shuō)出怎樣得出這個(gè)結(jié)論的，然后再對(duì)其思維過(guò)程做出分析和評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的思維是正確的，或者是有所創(chuàng)新的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就應(yīng)指出其優(yōu)點(diǎn)，使全體學(xué)生從中得到啟示。如果學(xué)生的思維是錯(cuò)誤的，或者是不夠完美的，就要分析原因，以利于防止其他同學(xué)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。課堂評(píng)價(jià)，除了教師之外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。