在我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的進程中，職業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的技能型人才保障，同時也滿足了多樣化的就業(yè)需求，促進了經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。教育評價是對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行的價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。我國目前的職業(yè)教育仍然是以終結(jié)性評價為主，不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的教育發(fā)展規(guī)律和治理模式。大數(shù)據(jù)是一場顛覆性的技術(shù)革命，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的深入運用為標志，人類社會正在進入大數(shù)據(jù)時代。“循數(shù)治理”是大數(shù)據(jù)時代的治理模式，即“循數(shù)決策”完成后，“依數(shù)治理”智慧化地進行治理?！把瓟?shù)治理”將樹立一種全新的數(shù)據(jù)意識或信息意識，養(yǎng)成大數(shù)據(jù)的思維方式，自上而下地形成數(shù)據(jù)文化，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時、高效、便捷地搜集全面完整數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，真正做到“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。大數(shù)據(jù)引發(fā)了教育深刻變革，開啟了教育評價的新時代。形成性評價是基于“整體改進”思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。大數(shù)據(jù)為形成性評價提供了技術(shù)支撐，“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價，深度運用大數(shù)據(jù)為每個學(xué)生發(fā)展建立完整的數(shù)據(jù)鏈，準確記錄每一位學(xué)生的發(fā)展軌跡，使職業(yè)教育過程可視化、清晰化、準確化與科學(xué)化，將全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進職業(yè)教育領(lǐng)域的深度變革。

一、傳統(tǒng)終結(jié)性評價存在的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是終結(jié)性評價，通常在教學(xué)結(jié)束后進行，用于判斷學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，只能揭示某些特定的問題，缺乏綜合性，不能充分發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)的功能[1]。存在很多缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價內(nèi)容存在缺陷。終結(jié)性評價過多地倚重學(xué)科知識，特別強調(diào)課本知識，忽視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等影響因素。網(wǎng)絡(luò)信息時代對職業(yè)教育人才提出了新要求，僅僅掌握知識和技能遠遠不夠，還需要重視個性潛能發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)業(yè)成就作為評價學(xué)生單一指標的局限性逐漸凸顯。二是評價標準存在缺陷。終結(jié)性評價過多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展。每個學(xué)生的興趣愛好、智力水平和潛在能力等方面各不相同，現(xiàn)代社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢。終結(jié)性評價基于“標準化”，否認個體差異，泯滅學(xué)生的個性特征、興趣愛好和獨特思維等社會發(fā)展多樣性的需求。三是評價方式存在缺陷。終結(jié)性評價以考試為主，過多地倚重量化結(jié)果，認為量化就是客觀、科學(xué)和嚴謹?shù)拇~。但是，量化方式表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展評價，學(xué)生的個性特點和努力進步都被掩埋在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，不能做出全面正確的評價，不能促進學(xué)生發(fā)展。四是評價過程存在缺陷。終結(jié)性評價以考試為主，只要求學(xué)生提供答案，對如何獲得答案的過程并不關(guān)心。學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價視野之外。導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論忽視過程，不注重科學(xué)探究，無助于養(yǎng)成勤學(xué)進取的習(xí)慣和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，限制解決問題的靈活性。

二、職業(yè)教育形成性評價的基本構(gòu)成

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育的實踐價值訴求，還具有社會性、開放性和終身教育性等特點，教學(xué)過程相對復(fù)雜，又受到多種因素制約，單獨采用任何一種教育評價方式都不完全合理。因此，形成性評價也是多樣的、靈活的和有針對性的，通常是將以下幾種方式結(jié)合使用：一是學(xué)習(xí)檔案評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案是記載和反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)的歸檔材料，記錄考勤、成績以及各種表現(xiàn)等。大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)檔案具有更廣泛的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)付出和學(xué)業(yè)進步，以及學(xué)習(xí)和成長過程的全部信息。學(xué)習(xí)檔案評價的具體方式包括學(xué)生作品評價、個人發(fā)展評價和課后反思評價等，使學(xué)業(yè)進步清晰可見，幫助學(xué)生認識自我，提高學(xué)習(xí)主動性。二是教師記錄評價。教師有效的觀察記錄是優(yōu)秀教學(xué)的基礎(chǔ)，在此過程中與學(xué)生保持良好的互動和心靈的溝通交流，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。具體評價方式可以是：課堂觀察，對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評價；個體訪談，傾聽學(xué)生心聲，給予傾聽教育的滋養(yǎng)，對學(xué)生的個性特征做出評價；作業(yè)批改，改變學(xué)生態(tài)度、了解學(xué)習(xí)情況，并為教師備課、反思和教學(xué)活動提供依據(jù)。三是學(xué)習(xí)效果評價。由學(xué)生自身、任課教師和學(xué)生之間對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，依據(jù)評價結(jié)果改變學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)策略。其中，學(xué)生自評，由學(xué)生自己完成，促進學(xué)生不斷反思自己的“元認知”，進一步認識自已并進行自我調(diào)整；學(xué)生互評，由學(xué)生之間完成，促進學(xué)生對不同意見的接納和共鳴，避免形成孤僻的性格，增強社會適應(yīng)能力；教師評價，作為最基本的評價方式，對學(xué)生成長具有導(dǎo)向和激勵作用。

三、“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價的優(yōu)勢

數(shù)據(jù)科學(xué)家Victor Mayer Schoenberg指出，“大數(shù)據(jù)和教育的結(jié)合將創(chuàng)造真正的變革，開啟了嶄新的數(shù)據(jù)教育時代”?！把瓟?shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價具有獨特的優(yōu)勢，突出表現(xiàn)在四個方面：

（一）規(guī)模性：海量數(shù)據(jù)提供評價資源，評價結(jié)果客觀化

形成性評價依賴于學(xué)生成長過程中完整的數(shù)據(jù)鏈，教師在日常教學(xué)中不需要刻意收集和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，大數(shù)據(jù)海量的數(shù)據(jù)規(guī)模為形成性評價提供了強有力的資源支撐，由海量數(shù)據(jù)資源分析得出的形成性評價結(jié)果更具有客觀性。一方面，通過海量數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析，將難以衡量的因素定量化，從宏觀個體走向微觀個體，基于學(xué)生行為的大數(shù)據(jù)分析成為現(xiàn)實；另一方面，對于學(xué)生情感和身心發(fā)展等模糊性因素，通過大規(guī)模的調(diào)查研究和海量數(shù)據(jù)分析得到，最后做出科學(xué)的推論和評價。

（二）多樣性：多元數(shù)據(jù)提供評價渠道，評價層次多元化

大數(shù)據(jù)的多樣性是指包括各種格式和形態(tài)的數(shù)據(jù)，考試成績只是形成性評價的數(shù)據(jù)之一，需要全方位地收集分析學(xué)生成長過程信息，基于多元化的“數(shù)據(jù)”和“證據(jù)”進行評價[2]。多元數(shù)據(jù)的深度融合帶來全新動力，促進了評價層次多元化：學(xué)生自我評價和教師評價是核心環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)；學(xué)校和教育主管部門評價具有宏觀指導(dǎo)和調(diào)控作用，輔助制定有針對性的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃；社會評價是終極評價，反饋信息更加真實，有助于調(diào)整培養(yǎng)方案適應(yīng)社會需求。

（三）高速性：高效反饋提供評價效果，指導(dǎo)教學(xué)快速化

與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)載體相比，大數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)，數(shù)據(jù)的采集、處理和傳播速度快[3]。教育評價的根本目的是促進學(xué)生成長，運用反饋機制，有助于學(xué)生認識自我并有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進教師反思和調(diào)整教學(xué)行為。大數(shù)據(jù)的高速性，為快速評價和快速反饋創(chuàng)造了條件，教學(xué)過程的每一步都可以評價和反饋，隨時改進學(xué)習(xí)和教學(xué)，及時采取有效的調(diào)控策略，而不像終結(jié)性評價那樣等課程結(jié)束后才能評價。正如Marie Cini所言：“課程剛開始，知道哪些學(xué)生有可能無法完成學(xué)習(xí)了”。

（四）價值性：數(shù)據(jù)分析提供評價預(yù)測，決策依據(jù)科學(xué)化

大數(shù)據(jù)蘊藏著巨大價值，數(shù)據(jù)量大是大數(shù)據(jù)具有價值的前提，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是大數(shù)據(jù)實現(xiàn)價值的基礎(chǔ)，計算分析使大數(shù)據(jù)最終產(chǎn)生價值，廣泛使用使大數(shù)據(jù)價值倍增[4]。基于數(shù)據(jù)分析的大數(shù)據(jù)預(yù)測是大數(shù)據(jù)價值最核心應(yīng)用，“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價，通過分析教學(xué)過程和學(xué)生成長過程的數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程存在的風險，為職業(yè)教育的科學(xué)決策提供依據(jù)，實現(xiàn)教育治理精準化[5]。同時，根據(jù)預(yù)測結(jié)果采取相應(yīng)的調(diào)控策略，為學(xué)生提供精準的個性化指導(dǎo)，促進學(xué)業(yè)完成。

四、“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價的對策

大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展，為職業(yè)教育形成性評價應(yīng)用提供了強有力支撐。但在當前的發(fā)展環(huán)境下，“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價還面臨著諸多挑戰(zhàn)，既有宏觀層面政策和制度因素，也有微觀層面的平臺和教師因素，需要切實可行的應(yīng)對策略?；谇捌谘芯炕A(chǔ)和前人研究成果，本文提出的“循數(shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價對策如下：

（一）轉(zhuǎn)變思維模式，培育形成性評價的“循數(shù)治理”理念

思維是人腦對客觀事實本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接概括，大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是一場思維模式革命，仍然套用傳統(tǒng)的思維模式，不去開動腦筋轉(zhuǎn)換思維，就找不到解決問題的途徑。大數(shù)據(jù)思維是新的思維觀，從“流程”核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)”核心，用數(shù)據(jù)核心思維方式思考問題和解決問題。形成性評價的“循數(shù)治理”理念，以學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)為依據(jù)和資源，積極挖掘大數(shù)據(jù)的應(yīng)然價值，教師要成為大數(shù)據(jù)的收集者和分析者以及“循數(shù)治理”的引導(dǎo)者，保證形成性評價的客觀性和科學(xué)性。

（二）加強研發(fā)投入，構(gòu)筑形成性評價的“循數(shù)治理”基礎(chǔ)

“循數(shù)治理”應(yīng)用的基礎(chǔ)是技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，用于完成數(shù)據(jù)匯聚、存儲和提取等工作。其中，數(shù)據(jù)匯聚設(shè)施，將相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成滿足形成性評價的數(shù)據(jù)資源；數(shù)據(jù)存儲設(shè)施，存儲數(shù)據(jù)為應(yīng)用服務(wù)，解決數(shù)據(jù)增長快、存取效率低、冗余數(shù)據(jù)多和數(shù)據(jù)存取頻繁等問題；數(shù)據(jù)提取設(shè)施，從大數(shù)據(jù)中提取有用知識，主要是數(shù)據(jù)分析和解釋技術(shù)。目前的大數(shù)據(jù)技術(shù)還不能滿足職業(yè)教育形成性評價的需要，職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)只是技術(shù)的使用者，具體的技術(shù)和資金投入，需要以政府為主導(dǎo)并引導(dǎo)企業(yè)參與。

（三）凸顯創(chuàng)新手段，理順形成性評價的“循數(shù)治理”機制

創(chuàng)新是推動科技進步和社會發(fā)展的不竭動力，以大數(shù)據(jù)智能化引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，讓創(chuàng)新成為第一動力。基于創(chuàng)新理念理順形成性評價的“循數(shù)治理”機制：一是完善信息化建設(shè)的體制機制，消除信息孤島，統(tǒng)一信息標準，全方位匯集各種數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)無縫對接。二是加強信息化建設(shè)的頂層設(shè)計，從政府層面進行全方資源整合，優(yōu)化“云+網(wǎng)+端”的整體技術(shù)架構(gòu)。三是創(chuàng)新整體性的數(shù)據(jù)整合機制，通過一體化大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)全面開放和充分共享，力爭“循數(shù)治理”效能最大化。

（四）以學(xué)生為中心，凸顯形成性評價的“循數(shù)治理”主體

以學(xué)生為中心的教育理念，就是充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者。充分體現(xiàn)學(xué)生作為“循數(shù)治理”的主體性，大數(shù)據(jù)構(gòu)建圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程展開，學(xué)生由被評價者向評價者轉(zhuǎn)變就是發(fā)揮以學(xué)生為中心的重要體現(xiàn)，評價本身也作為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該習(xí)得的一部分，評價結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生，學(xué)生及時根據(jù)反饋糾正各種問題?；诖髷?shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生進行整體數(shù)據(jù)分析，注重學(xué)生個體的特殊性、差異性和多樣性，全面構(gòu)建綜合評價體系。

（五）完善制度設(shè)計，優(yōu)化形成性評價的“循數(shù)治理”環(huán)境

制度是要求成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有制度就沒有約束，“國有國法，家有家規(guī)”，體現(xiàn)的就是制度的重要性?；诖髷?shù)據(jù)的形成性評價的“循數(shù)治理”，是以完善的制度保障為前提。政府層面要建立大數(shù)據(jù)采集、使用和安全等方面的法律制度和管理規(guī)范[6]；職業(yè)教育管理部門要統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)的基于“大數(shù)據(jù)”的形成性評價標準；職業(yè)教育機構(gòu)要健全大數(shù)據(jù)的管理組織，明確相關(guān)人員責任，提高數(shù)據(jù)安全意識，確?！把瓟?shù)治理”過程的和諧穩(wěn)定。

（六）優(yōu)化決策路徑，創(chuàng)新形成性評價的“循數(shù)治理”模式

大數(shù)據(jù)時代不是掌握數(shù)據(jù)，而是利用數(shù)據(jù)?！靶畔⑹且环N權(quán)力”，但大數(shù)據(jù)讓權(quán)力置于陽光之下，整合數(shù)據(jù)推動決策，確保決策科學(xué)化和治理精準化。決策者要摒棄“自我中心”的管理思維，全面、及時、準確地掌握各種信息，形成多層次和全方位的數(shù)據(jù)思維，探索多元主體合作治理機制，提高形成性評價的智能化程度，而不僅僅是評價無紙化和自動化[7]。讓職業(yè)教育決策者意識到數(shù)據(jù)的重要性，將數(shù)據(jù)與教育決策相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮教育評價的潛在價值，最終形成治理的合力以實現(xiàn)“智慧治理”。

（七）提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)形成性評價的“循數(shù)治理”人才

教師是形成性評價的組織者和實施者，教師素質(zhì)對評價產(chǎn)生重要影響。教研能力是指教師在相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助科學(xué)的研究方法，探討教學(xué)規(guī)律、解決教學(xué)問題以提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的能力[8]。大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育教師，必須順應(yīng)時代潮流，不斷提高信息素養(yǎng)，具備數(shù)據(jù)采集、分析、處理和創(chuàng)新等能力，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息再轉(zhuǎn)化為行動，達到提高評價質(zhì)量和促進教學(xué)的目的?；诖髷?shù)據(jù)的“循數(shù)治理”應(yīng)用于職業(yè)教育形成性評價，還需要不同類型的專家群體以及技術(shù)人員，包括教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、數(shù)據(jù)分析專家和信息技術(shù)專家等，以教師為主體構(gòu)建強有力的“循數(shù)治理”人才隊伍是形成性評價開展的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)科學(xué)家維克托·邁爾-舍恩伯格指出，“相比過去那些力量甚微的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)和教育的結(jié)合將創(chuàng)造真正的變革”[9]，開啟了嶄新的數(shù)據(jù)教育時代，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用為克服現(xiàn)有教育評價中的不足提供了良好的解決方案?！把瓟?shù)治理”是教育評價的技術(shù)性革命，能使教育問題可視化、清晰化、準確化與科學(xué)化?！把瓟?shù)治理”引領(lǐng)職業(yè)教育形成性評價，符合職業(yè)教育發(fā)展要求，并引領(lǐng)了未來的教育評價方向，具有重要的現(xiàn)實意義：促進職業(yè)教育學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育；追求過程與表現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生綜合技能；讓教師真正讀懂學(xué)生，助力職業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新；數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，推動職業(yè)教育治理科學(xué)化。