黃東仁

文本細(xì)讀是以文本為教學(xué)基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，它可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。初中語(yǔ)文更重視學(xué)生的情感升華和文本理解，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的必經(jīng)階段，更是讓學(xué)生從字里行間理解作者的思想。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、文本細(xì)讀的教學(xué)意義

與傳統(tǒng)的閱讀模式相對(duì)，文本細(xì)讀能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并進(jìn)入到文本閱讀的情境中，仿佛親臨其境般去感受和享受閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀和求知，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用。此外，文本細(xì)讀讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方法和技巧的掌握，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用

1.讓學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展文本分析

文本細(xì)讀是采取細(xì)讀的閱讀方式進(jìn)行的，為了讓學(xué)生得到更好的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文教師要正視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)文本細(xì)讀進(jìn)行掌握和延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展文本的分析，提高自身的閱讀水平。文本細(xì)讀離不開(kāi)文本字詞的解讀和分析，正確掌握到文章的主旨和關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生在文本語(yǔ)言中領(lǐng)悟情感，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)朱自清先生是如何描述父親的背影的，有哪些地方最觸動(dòng)我們的心靈。經(jīng)過(guò)細(xì)讀和總結(jié)分享后，教師抓住文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行文本分析，如父親爬月臺(tái)的“探”“攀”“縮”“傾”，“探”字表現(xiàn)出父親的動(dòng)作不靈活；“攀”字突顯了父親爬月臺(tái)的不易；“縮”寫出了父親爬的細(xì)節(jié)；“傾”表現(xiàn)出爬月臺(tái)的艱辛，這些動(dòng)詞都生動(dòng)地描繪出父親在過(guò)月臺(tái)的時(shí)候買橘子的動(dòng)作，極具畫面感。通過(guò)重點(diǎn)動(dòng)詞的分析，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)朱自清描寫的父親背影進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，給學(xué)生留下更為深刻的印象，并積累了人物描述的用詞巧妙。

2.讓學(xué)生多疑善思，走進(jìn)文本細(xì)讀

文本細(xì)讀可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，思考才能真正讓學(xué)生融入文本之中，并得到啟發(fā)，以引發(fā)共鳴。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)提出疑問(wèn)進(jìn)一步斟酌文本的字眼和含義，并經(jīng)過(guò)思考從而理解文本的內(nèi)容。閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還要求學(xué)生理清文本的感情命脈，探究文本背后的感受和故事，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，文本中有這么一段話“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……也不愿意他們都如閏土般的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！苯處熆梢跃痛诉M(jìn)行設(shè)問(wèn)“這里所說(shuō)的別人，作者到底是指誰(shuí)呢？”教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，然后思考分析，學(xué)生紛紛皺起眉頭。教師見(jiàn)此狀態(tài)，便與學(xué)生一同進(jìn)行分析找出答案，通過(guò)細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)“辛苦恣睢”應(yīng)該指的是楊二嫂，但是又感覺(jué)與文本有點(diǎn)不相稱。于是教師與學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀，經(jīng)過(guò)分析文本的主題和楊二嫂的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)閏土和楊二嫂都是“辛苦麻木”的生活，那么就可以確定和理解作者所說(shuō)的別人是楊二嫂。

3.讓學(xué)生融入情境，體會(huì)文本內(nèi)涵

文本細(xì)讀的方式有很多，可以通過(guò)朗讀、角色扮演、情境導(dǎo)入、生活教學(xué)等方式進(jìn)行，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更快更好地融入到文本的情境內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到心神合一，體會(huì)和感受文本的真實(shí)情感和心聲。語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入到文本的畫面，從整體上進(jìn)行情感的熏陶和洗禮，增加學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先讀一遍文本內(nèi)容。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：教師可以要求學(xué)生以小組的形式，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游的身份講解蘇州園林的特色和景點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)之間的互相合作，充分調(diào)動(dòng)閱讀教學(xué)的課堂氣氛。經(jīng)過(guò)小組的講解訓(xùn)練之后，每組可以推選一位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行導(dǎo)游演繹，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)蘇州園林的藝術(shù)特色有更為深刻的理解和印象。情境創(chuàng)設(shè)能夠把閱讀與情境結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生感知文本中的細(xì)節(jié)和捉摸到字里行間的韻味和情感，更好地打開(kāi)學(xué)生的思路。

綜上所述，從文本細(xì)讀的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，是對(duì)文本的語(yǔ)言細(xì)品，更是對(duì)文本作者的情感觸摸，對(duì)于教學(xué)有著重要的作用，因此語(yǔ)文教師要重視文本細(xì)讀，以此全面提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。一方面教師需要從細(xì)節(jié)抓起，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)讀過(guò)渡到精讀，繼而理解文本的真實(shí)情感和主旨意思，另一方面通過(guò)多元化的教學(xué)方式豐富閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味和鑒賞文本，從整體上提升閱讀教學(xué)水平。