隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會越來越需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，即具有較專業(yè)的理論知識和較強實踐能力的人才。這就要求應(yīng)用型高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生的培養(yǎng)從重學(xué)歷轉(zhuǎn)向重能力。實驗教學(xué)作為高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有將理論知識、動手能力和實踐能力融為一體的獨特作用[1]。為使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，近年來，國內(nèi)高校紛紛建立了實驗平臺，即對聯(lián)系緊密的學(xué)科實驗室資源進行整合，使具備充足的設(shè)備和場地，能夠開展較大規(guī)模實驗課程的新型實驗教學(xué)管理模式[2-3]。查閱文獻發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們將平臺類型分為教學(xué)型、開放型、網(wǎng)絡(luò)型、虛擬仿真型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等[4-5]；已成立實驗平臺的學(xué)科或?qū)I(yè)有藥學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境學(xué)科、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、自動化專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)等[6-7]。到目前為止，很多研究還都處于探索階段，且尚未見到有關(guān)動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺的探討。

動物醫(yī)學(xué)是一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，需要學(xué)生有運用專業(yè)知識和技術(shù)解決動物臨床診療、生產(chǎn)、服務(wù)等實踐的能力，有團隊意識和敬業(yè)精神[8]。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，錦州醫(yī)科大學(xué)于2016年成立了四十余個實驗平臺，動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺便是其中之一。該平臺是將動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的實驗室資源整合后建立的新型管理模式。成立之初，平臺上的實驗教學(xué)模式并未改變，即實驗課程仍是附屬于對應(yīng)的理論教學(xué)，按階段分學(xué)科進行。為了彰顯實驗教學(xué)平臺優(yōu)勢、提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本平臺教師對平臺的實驗課程體系、教學(xué)模塊、管理機制和實驗教學(xué)評價方法等方面進行了有益的改革與探索，現(xiàn)闡述如下。

1 依托平臺構(gòu)建獨立實驗課程體系

實驗教學(xué)作為高校實踐教學(xué)的重要一環(huán)，是聯(lián)系理論和實際的紐帶，在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。實驗平臺的成立打破了傳統(tǒng)實驗課程間的壁壘，實現(xiàn)了實驗室資源的共享。但如果平臺上的實驗教學(xué)仍是按傳統(tǒng)方式進行，就無法實現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢互補和課程間的融合，實驗平臺的特色和優(yōu)勢也就無從發(fā)揮。基于此，動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建了獨立的實驗課程體系，即實驗內(nèi)容不再依附于理論教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（動物解剖學(xué)、動物生理學(xué)、動物組織與胚胎學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、動物毒理學(xué)和動物病理學(xué)）的實驗內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建了兩大課程體系，即（1）形態(tài)學(xué)課程體系：包括動物解剖學(xué)、動物組織與胚胎學(xué)、動物病理學(xué)實驗課程；（2）機能學(xué)課程體系：包括動物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗課程。形態(tài)學(xué)課程體系可在宏觀和微觀兩個層面幫助學(xué)生掌握動物的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)特點；將正常組織和病理結(jié)構(gòu)進行比較教學(xué)，加深學(xué)生對疾病的理解和認識。該課程體系還可系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生識別和收集動物組織或器官、制作標本切片等操作。機能學(xué)課程體系可通過對動物在正常、發(fā)病及用藥時機體不同狀態(tài)的比較，使學(xué)生認識疾病及藥物對動物生命活動的影響。該課程體系可引入RT-PCR、高效液相色譜檢測等較先進的研究方法，開闊學(xué)生的視野?？傊?，課程體系內(nèi)的實驗操作沒有明顯的學(xué)科界限，便于學(xué)生縱向思考學(xué)科間的理論聯(lián)系，靈活運用實驗方法。

2 整合平臺資源重構(gòu)實驗教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是依據(jù)實驗指導(dǎo)書授課，方法經(jīng)典、步驟詳細，但以驗證性實驗居多。學(xué)生可以不用思考地“照方抓藥”，這樣不但不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無法結(jié)合實踐解決實際問題。2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中第五條明確要求高校要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[9]。本次平臺教學(xué)方法改革就是在構(gòu)建實驗課程體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)實驗內(nèi)容和性質(zhì)劃分出經(jīng)典性實驗、設(shè)計性實驗和課程體系綜合實訓(xùn)三大實驗教學(xué)模塊。經(jīng)典性實驗屬于兩大課程體系中的基礎(chǔ)性驗證性實驗，旨在幫助學(xué)生強化理論課所學(xué)的專業(yè)知識和基本理論，使其學(xué)習(xí)和掌握基本的實驗操作技能和方法。設(shè)計性實驗則可融合課程體系中的相關(guān)知識和實驗方法，以培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識、理論和實驗方法分析問題和解決問題的能力。此類實驗還要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，可更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新性[10]。課程體系綜合實訓(xùn)又分為形態(tài)學(xué)綜合實訓(xùn)和機能學(xué)綜合實訓(xùn)，可完成更系統(tǒng)和耗時的大型實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生實驗思維的完整性和綜合技能，一般在完成上述兩個實驗教學(xué)模塊后集中進行。

本次實驗教學(xué)模塊改革的最大亮點就是以課程體系為基礎(chǔ)，減少驗證性實驗學(xué)時，增加設(shè)計性實驗和綜合實訓(xùn)項目，力求通過這兩種性質(zhì)的實驗鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得啟發(fā)，動手能力得到強化，綜合實踐能力得到培養(yǎng)。因此開發(fā)上述兩種類型實驗是本次教學(xué)模塊改革的重點?，F(xiàn)階段，本實驗平臺開發(fā)了以“抗生素在臨床治療中的合理使用”“雞白痢的診斷”和“雞白痢的防治”為代表的幾個設(shè)計性實驗和綜合性實訓(xùn)項目，初步獲得了較好的教學(xué)效果。

3 建立適合平臺的管理機制

在傳統(tǒng)實驗中，通常是實驗教師和實驗員組成教學(xué)對子，前者在一線教學(xué)，后者做后勤保障。但這種實驗管理機制并不適用于實驗平臺運行模式，特別是不適用于改革后的課程體系、教學(xué)模塊。基于實驗教學(xué)平臺的上述變革，本平臺建立了“平臺負責(zé)人→課程體系負責(zé)人→實驗教師+實驗員”的多重管理機制，力爭無論是課下準備還是課上教學(xué)都有責(zé)任人，時刻保證實驗平臺各項工作的正常運轉(zhuǎn)。此管理機制在一定程度上實現(xiàn)了平臺管理的獨立性。實驗教學(xué)由平臺主任負責(zé)，既減輕了教研室主任的負擔(dān)，也在管理層面上減少了實驗教學(xué)對理論教學(xué)的依附性。

此外，提高實驗平臺教師隊伍和實驗員的素質(zhì)和能力也是平臺管理的一項重要內(nèi)容[11]。實驗平臺既要吸引高學(xué)歷、高職稱的人才加入實驗隊伍、參與實驗教學(xué)改革，還鼓勵實驗教師走出象牙塔，到養(yǎng)殖場、獸醫(yī)院或研究所進修學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿和科技發(fā)展動態(tài)，進而提高自身實踐能力。自動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺成立以來，已有2名教師完成進修學(xué)習(xí)、3名教師申請到了遼寧省級教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題。平臺對實驗員也開展了多次培訓(xùn)活動，涉及儀器設(shè)備的使用與保養(yǎng)、生物安全防護等方面，以提高他們的專業(yè)知識水平和實驗技能。

4 改革實驗教學(xué)評價方法

以往，實驗教師主要依據(jù)學(xué)生的實驗報告質(zhì)量和實驗課表現(xiàn)（是否動手操作和紀律情況）給予實驗成績。但有些學(xué)生雖然遵守課堂紀律，卻不積極參與實驗，只是單純抄襲實驗報告應(yīng)對考核。因此一成不變的評價方法不能完全反映學(xué)生的實驗技能水平，不適應(yīng)實驗平臺運行模式[12]。

根據(jù)我校最新的動物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和實驗平臺特點，平臺教師改革了實驗教學(xué)評價方法。一是建立實驗教學(xué)平臺試題庫。在每一課程體系的實驗全部結(jié)束前，實驗教師從平臺試題庫抽題、組卷，學(xué)生參加實驗內(nèi)容的閉卷考試，在理論層面考察學(xué)生對實驗方法的記憶情況。二是開設(shè)操作考試。筆試過后，讓學(xué)生到實驗室來隨機抽題、操作，一人一題不重復(fù)，真正做到“實戰(zhàn)”考核，減少一些學(xué)生在實驗課上“渾水摸魚”。三是增加實驗作業(yè)類型。經(jīng)典性實驗的過程和結(jié)果仍是以實驗報告形式上交；但在設(shè)計性實驗和綜合性實訓(xùn)中，教師會要求學(xué)生撰寫論文綜述或?qū)嶒灧桨福略鎏淼淖鳂I(yè)類型可以更多方面地考核學(xué)生的綜合能力。在總的實驗成績中，實驗筆試、操作考試和實驗作業(yè)的成績比例為3∶3∶4；在實驗作業(yè)成績中，實驗報告、論文綜述和實驗方案的成績比例也為3∶3∶4。

5 結(jié)束語

成立實驗教學(xué)平臺是錦州醫(yī)科大學(xué)在新形式下改進實驗教學(xué)運行模式的有效途徑，而平臺的建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，涉及很多方面。作為動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺教師，有義務(wù)和責(zé)任積極探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的動物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的新思路和新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使平臺真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，并為相關(guān)專業(yè)的實驗平臺改革提供借鑒。