陸子君

自2017年起， 高考實用類文本閱讀由考查人物傳記轉(zhuǎn)為考查新聞、報告、學(xué)術(shù)論文等文體，所使用的文本組合形式是非連續(xù)性文本， 非連續(xù)性文本是以間斷性內(nèi)容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本， 非連續(xù)性文本閱讀的實質(zhì)是信息閱讀， 其選文打破了單一文本的線性結(jié)構(gòu)，缺少連貫性，增加了文本的復(fù)雜度。此外，從2017、2018年兩套全國卷Ⅰ的實用類文本試題的命制來看，高考不僅考查學(xué)生的理解、分析能力，更側(cè)重考查學(xué)生碎片化的閱讀能力，即提取信息、整合信息、比較信息、加工信息、推斷信息等能力。

基于非連續(xù)性文本的選用、考題特點，及部分考生的精準(zhǔn)閱讀和精準(zhǔn)答題的能力還有所欠缺的現(xiàn)狀，我們在備考時應(yīng)采取與其他文本閱讀不同的策略， 轉(zhuǎn)變以文體為主線的復(fù)習(xí)方法，淡化文體特征，重新構(gòu)建實用類文本閱讀的備考策略： 利用信息閱讀理論指導(dǎo)備考非連續(xù)性文本閱讀。

“信息思維”是指“把符號傳遞出來的內(nèi)容與含意讀懂的思維過程”， 信息閱讀思維的推進過程如下：提取信息—梳理信息—整合信息—判斷有效信息。 進入高考二輪復(fù)習(xí)， 我們可以把信息閱讀思維貫穿到非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)中， 以提高學(xué)生做題的效率與準(zhǔn)確率，該文本簡答題解題思維流程如下：提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息。

一、提取信息

提取信息即正式進入文本閱讀前先提取材料的標(biāo)題和出處， 進入文本后提取每則材料中每句話的關(guān)鍵詞（句），以達(dá)到快速梳理文本，把握文本主要內(nèi)容的目的。

提取標(biāo)題和出處， 有助于學(xué)生更準(zhǔn)確理解把握寫作對象。 如2018年全國卷Ⅰ選取三則材料：材料一摘編自《人民日報》吳月輝的《“墨子號”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點》；材料二摘編自《自然》伊麗莎白·吉布尼的《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》；材料三摘編自《讀賣新聞》的報道：中國實驗室設(shè)施瞄準(zhǔn)一流。 歸納三則材料寫作對象為：材料一，墨子號、量子科技創(chuàng)新；材料二，量子通信、物理學(xué)家；材料三，中國實驗室設(shè)施。 由出處把握到寫作對象是：量子通信科技、物理學(xué)家、實驗室設(shè)施。

閱讀文本要梳理結(jié)構(gòu)、把握主要內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀更需要借助文中的關(guān)鍵詞句快速梳理結(jié)構(gòu)內(nèi)容。 提取關(guān)鍵詞（句）即在閱讀過程中，給每則材料的每一個完整句子提取出能概括內(nèi)容的關(guān)鍵詞（句）。

提取材料一信息：

1.事件：“墨子號”衛(wèi)星實現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)；

意義：繼續(xù)引領(lǐng)世界；

2.追求：通信安全；

3.可能性：經(jīng)典密碼被破譯；

4.意義：量子通信突破經(jīng)典技術(shù)的瓶頸；

5.主要研究內(nèi)容：量子密鑰；

6.意義：唯一、已知、無條件安全；

7.重要內(nèi)容：量子隱形傳態(tài)。

提取材料二信息：

1.對象：潘建偉團隊；

地位：量子互聯(lián)網(wǎng)的領(lǐng)先地位；

2.內(nèi)涵：量子互聯(lián)網(wǎng)；

3.意義：全球加密成為可能，開展新的量子聯(lián)系實驗；

4.現(xiàn)狀：計劃發(fā)射第二顆衛(wèi)星，進行相關(guān)實驗；

5.展望：豐富成果、新時代到來；

6.評價：潘建偉是樂觀主義者；

7.展望：中國的宏偉計劃與歐洲項目。

提取材料三信息：

1.事件：“中國散列中子源”建成；

2.費用：23億人民幣；時間：3月正式投入運營；

3.地位：世界第四個；

4.評價：發(fā)展快，亞洲中心正向中國轉(zhuǎn)移；

5.推進：類似大型工程；

6.評價：對象：潘建偉及其研究團隊；

成就：多項世界首創(chuàng)的實驗，最具影響力人物；

7.現(xiàn)狀：歐洲和日本在猶豫不決；

8.評價：中國領(lǐng)先世界。

2018年全國卷Ⅰ選取的是純文本材料， 提取信息可按上述方法進行。 2017年全國卷Ⅰ還有材料二的圖表信息，我們可作如下提取：

1.調(diào)查對象、范圍、內(nèi)容；

2.調(diào)查來源；

3.解釋“觀眾構(gòu)成”；

4.解釋“集中度”；

5.解釋“集中度比值大于100%的含義”。

除了提取圖表的文字信息， 還要注意提取圖表中的最值和趨勢。 最值即最高值和最低值，最好能將這些值在圖表內(nèi)圈劃標(biāo)記。 有些圖標(biāo)會呈現(xiàn)某種趨勢，關(guān)注趨勢走向的同時，更要關(guān)注趨勢中是否出現(xiàn)了逆向，如2017年全國卷Ⅰ材料二中，集中度的比值整體呈上升趨勢，但觀眾年齡在64歲以后，集中度的比值開始下降。

通過提取材料的信息， 我們可以弄清兩個基本問題：一是幾則材料報道的中心話題（事件、人物），二是幾則材料的不同報道角度（方向）。 弄清這兩個基本問題，答題的基本方向就不會出錯。

二、篩選、整合信息

篩選信息即從紛繁復(fù)雜的材料中篩選出主要信息、篩選掉次要信息，整合信息即根據(jù)試題提出的條件和設(shè)定的語境，對篩選出的信息進行分類集中、粗略概括。

我們可采用“高頻詞法”來對已提取的信息進行篩選和整合：把提取出來的關(guān)鍵詞（句）進行合并同類項，把出現(xiàn)頻率最高的兩個或三個關(guān)鍵詞聚集在一起，整合提煉出它們的共同主概念，并以此構(gòu)成答題的要點。

從全國卷非連續(xù)性文本命題來看， 簡答題有兩種命題方向：一是對比型概括，如2017年全國卷Ⅰ第9題，題目要求概括說明央視紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在制播運營模式方面的不同， 即要求學(xué)生提取、篩選原文信息，通過比對信息，用簡練的語言形成答案；二是分角度型概括，如2018年全國卷Ⅰ第9題，題目要求分析三則報道的側(cè)重點有何及為何不同， 解答這類題目要注意尋找答題角度， 從已提取的信息以及題目的要求，我們可作如下篩選整合：材料一的重點在“意義”，再結(jié)合文本出處《人民日報》，我們不難看出本則材料重在介紹中國量子科技的發(fā)展意義； 材料二的重點“潘建偉（團隊）”“現(xiàn)狀”和“展望”，結(jié)合出處《自然》， 可以看出本則材料重在肯定潘建偉團隊的貢獻(xiàn)；材料三的重點在“中國”“評價”，評價內(nèi)容重在評價中國的大型工程及發(fā)展速度。 要解決這類涉及多則文本材料間的異同比較類題目，學(xué)會提取、篩選、整合關(guān)鍵詞顯得尤為重要，畢竟材料的主體對象、內(nèi)容的側(cè)重點和表達(dá)方式都會存在不同，只有抓住單則材料的“同”，才能比較出多則材料間的“異”。

三、轉(zhuǎn)述信息

非連續(xù)性文本的簡答題難度不大， 但仍存在部分學(xué)生答題時寫得很滿，得分不高的現(xiàn)象，究其原因，主要是答案離題較遠(yuǎn)或只是單純照抄原文， 不會轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。 因此，我們在備考時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分點、分層、分角度轉(zhuǎn)述相關(guān)信息。

轉(zhuǎn)述即學(xué)生通過篩選整合有效信息后， 能運用準(zhǔn)確的文字將原文信息轉(zhuǎn)換表述成答案。 轉(zhuǎn)述時有兩大原則：一是不可照抄原文，但要注意材料主體對象要完整保留，不要擅自更改；二是作答的語言要精練。

以2018年全國卷Ⅰ第9題為例，經(jīng)過提取、篩選、整合信息后，我們已經(jīng)得出三則材料的報道重點，我們可以把某類詞如“意義”“評價”等細(xì)化或轉(zhuǎn)化以解決第一問，材料一可把“發(fā)展意義”細(xì)化為“巨大成就”，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度和中國創(chuàng)造”；材料二可把潘建偉團隊在何領(lǐng)域達(dá)到何程度的貢獻(xiàn)細(xì)化， 以及外界對未來展望的依據(jù)，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹潘建偉團隊在量子通信領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)， 強調(diào)個人能力和國家的經(jīng)費投入”；材料三明確評價對象及評價內(nèi)容，答案轉(zhuǎn)述為“側(cè)重介紹中國實驗設(shè)施的先進， 突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力”。 第二問要回到解題的起點——提取信息來入手，提取材料的來源，對比信息來源中的三家媒體，從它們的來源國、該媒體在來源國的地位（三家媒體均在本國享有盛譽，能在某種程度上代表一國立場）等信息，我們可以得出答案：因為這三家媒體的定位和出發(fā)點不同， 所以導(dǎo)致了它們對同一事件報道的側(cè)重點不同。

另外，作答要注意看清題目是一問還是兩問，如果是兩問，則要寫清是回答哪一問的內(nèi)容，不能眉毛胡子一把抓，完全不考慮題目要求，就著一點蒙頭大寫。

非連續(xù)性文本閱讀考查學(xué)生從豐富的信息中去粗取精并通過加工處理為己所用的能力， 它強調(diào)閱讀的速度和學(xué)生自己的判斷。 在日常訓(xùn)練、復(fù)習(xí)備考中，我們利用好信息閱讀理論來指導(dǎo)該文本的閱讀，強化“提取信息—篩選信息—整合信息—轉(zhuǎn)述信息” 的做題流程，那么要攻克實用類文本閱讀將變得更容易。