胡殿萍

隨著課程改革的進(jìn)度化要求， 兒童文學(xué)作品教學(xué)對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生的影響，逐漸成為大家關(guān)注的話題。 隨著素質(zhì)教育越來越深入，針對(duì)學(xué)生的生理、心理開展的個(gè)性化、多樣化教育也越來越能引起人們的關(guān)注。 而小學(xué)語文作為其中最基礎(chǔ)的學(xué)科， 在教學(xué)過程中貫穿兒童文學(xué)作品教學(xué)就顯得十分重要了。

小學(xué)階段作為學(xué)生心理生理飛速成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的探索欲望，接受能力和可塑性都處于一個(gè)黃金時(shí)期，因此這個(gè)階段，外界主觀客觀因素對(duì)其的影響就顯得尤為重要。 兒童文學(xué)作品作為一種重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維有著十分重要的價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品存在的問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展， 兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)所占的比重越來越大， 也受到了越來越多的關(guān)注。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也是把兒童文學(xué)作品納入其中的，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的教學(xué)狀態(tài)卻一直是不溫不火，其地位也顯得十分尷尬。 而造成兒童文學(xué)作品一直得不到足夠重視的主要原因有以下幾方面： 其一是教材中所選擇的兒童文學(xué)作品與兒童真實(shí)的生活距離太遠(yuǎn)。 教材中對(duì)于兒童文學(xué)的選擇多數(shù)以外國(guó)作品為主，所以不論作品宣揚(yáng)的精神、內(nèi)涵還是作品本身的內(nèi)容， 與我國(guó)兒童的生活環(huán)境相差過大，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品只是被機(jī)械地閱讀，而學(xué)生不能深入理解其中的內(nèi)涵； 其二是教學(xué)目標(biāo)對(duì)其存在諸多的限制。 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標(biāo)通常是培養(yǎng)兒童對(duì)基本字詞的認(rèn)知， 對(duì)基本文章結(jié)構(gòu)的理解，而忽略了對(duì)兒童文學(xué)作品內(nèi)容的挖掘，因此，兒童很容易會(huì)受到一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單通俗的兒童文學(xué)作品的負(fù)面影響。

2.兒童文學(xué)作品的教育方式成人化

在目前的小學(xué)教學(xué)中，教師為了學(xué)生拿到更好的成績(jī)，打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都會(huì)將語文課進(jìn)行“統(tǒng)一處理”。 比如，不論任何文體，都要分析其修辭手法、表達(dá)方法、中心思想等，這種成人化、概念化的處理方法很難幫助學(xué)生理解文章作品本身所包含的情感和有啟迪性的內(nèi)容，而且會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

3.語文教師對(duì)于兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和把握不足

雖然當(dāng)前的語文教師都是師范院校畢業(yè)的專業(yè)人士，都有著成熟且專業(yè)的教學(xué)方法和技能，但是教師對(duì)兒童文學(xué)方面的研究還停留在表面， 將其與其他文學(xué)體裁一同轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單化、概念化的教學(xué)方法，甚至將不同題材文學(xué)作品用同一種方法進(jìn)行教學(xué)， 這樣勢(shì)必直接影響到學(xué)生對(duì)文章本身內(nèi)涵的理解， 進(jìn)而影響到兒童文學(xué)作品的教學(xué)作用。 因此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中， 不要將為了教學(xué)而教學(xué)的這種功利性情緒傳遞給學(xué)生。 而兒童文學(xué)作品，作為一種專注于幼兒成長(zhǎng)的文學(xué)作品，不僅要給兒童傳播知識(shí)，還要將作品本身所包含的精神與愛傳遞給學(xué)生。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化語文教師對(duì)于兒童文學(xué)作品的把握

對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，那么在這里，小學(xué)語文教師則扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色。 教師作為學(xué)生的指路明燈， 對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)一定要是積極向上的。 那么對(duì)于兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的影響，教師承擔(dān)著非常重大的責(zé)任。 因此，一定要強(qiáng)化教師對(duì)于兒童文學(xué)作品的把握。 兒童文學(xué)作品從不同年齡段的讀者對(duì)象上來劃分，可以分為嬰兒文學(xué)、幼兒文學(xué)、 少年文學(xué)等。 而從題材上劃分則可以分為兒歌、寓言、童話、兒童詩、兒童散文、兒童戲劇、兒童小說等多個(gè)類別。 而語文課本中選擇的兒童文學(xué)作品都是與學(xué)生年齡階段相適應(yīng)的。 所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先要關(guān)注到兒童文學(xué)的分類， 從文體發(fā)掘兒童文學(xué)的審美特征， 由此來推進(jìn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的深入發(fā)展。 其次，教師在課下要多閱讀不同的兒童文學(xué)作品，通過自身對(duì)兒童文學(xué)作品的感受，向?qū)W生表達(dá)， 并引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品中所包含的情感特點(diǎn)和精神信仰。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣

在目前的小學(xué)語文教育中， 教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品的閱讀興趣。 兒童文學(xué)作品具有通俗易懂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以及教師力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)忽略了兒童文學(xué)作品所包含的趣味性， 會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)， 從而導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的趣味性大打折扣。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在自身理解的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生親自感受兒童文學(xué)作品的魅力，并深入其中，體會(huì)并理解兒童文學(xué)作品的精神內(nèi)涵。 除此之外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 舉行相關(guān)的閱讀校園活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀和探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想，分享自己的閱讀體會(huì)。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維活躍性高，想象力比較豐富，兒童文學(xué)作品正好表達(dá)出了兒童的這些美好的特質(zhì)，正是由于兒童文學(xué)作品具有這樣的特征， 它才能夠激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣。 所以，在我們的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要求教師要多從兒童的角度出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。