張瑞琴
“磨礪出真知。 ”對于知識的傳授和理解,直接給出正確答案,往往收效并不理想。 采用設(shè)錯糾錯的方法,能引起學生的注意,記憶更深刻。 糾錯法在理科教學中常用到,而在語文教學中很少用到。 其實,把設(shè)錯糾錯應(yīng)用于語文教學,能收到事半功倍的效果。
文言文字詞教學是比較枯燥的, 往往是老師不厭其煩地講, 而學生卻聽得索然無味, 過后記憶又不深刻。 如果在關(guān)鍵字詞的教學上,采用設(shè)錯糾錯的方法,能調(diào)動學生學習的熱情,過后記憶深刻。
對于《聊齋志異·狼》的文言字詞教學,用圖片的方式展示文本的重要情節(jié), 讓學生從文中找出與圖片對應(yīng)的文句。 在若干張正確反映文本情節(jié)的圖片中加入幾張有錯誤的圖片。 “其一犬坐于前”的圖片上是一只狗坐在屠戶的前面。 圖片一出,一片嘩然,同學們說畫錯了,進而說出“其一犬坐于前”的“犬”是名詞作狀語“像狗一樣”,糾正了一些學生在斷句時斷為“其一/犬坐于前”的錯誤,也不再翻譯成“其中一只狗坐在屠戶的面前”。 細心的同學還發(fā)現(xiàn)坐在屠戶面前的動物的眼睛“虎視眈眈”的狀態(tài)也不符合原文。 原文是“目似瞑,意暇甚”。 還有一張圖片反映的是“屠乃奔倚其下,弛擔持刀”,圖片上是屠戶肩上擔著擔子,手里拿著刀。 有的同學糾出錯誤說:擔著擔子不對,因為“弛擔”的“弛”是“放下”的意思。
再如,對《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”一詞的學習,老師故意說:諸葛亮出山前道德品質(zhì)惡劣。 學生糾正出“卑鄙”是古今異義詞,“卑”是“身份卑微”,“鄙”是“見識淺陋”,不等同于現(xiàn)在的“卑鄙”。 對《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”的句子,老師故意錯誤的翻譯成: 率領(lǐng)妻子和鄉(xiāng)鄰來到這個走投無路的地方。 學生糾錯:“妻子”“絕境” 都是古今異義詞?!睹ァ分械摹八妥由驿俊保蠋煿室忮e誤地解讀為“送兒子渡過淇水”,大家說“子”不是“兒子”,而是第二人稱代詞“你”或者“您”。 老師半開玩笑地說:我以為氓和衛(wèi)女私定終身,未婚先孕,已經(jīng)有了孩子,把孩子生下來后送過淇水。學生聽后笑得前仰后合。從此對于“子”這個人稱代詞,他們記憶深刻。 這樣通過設(shè)錯糾錯巧妙地解決了字詞的重點。 通過設(shè)錯糾錯法進行文言文重點字詞教學,能激活課堂,而且使學生記憶深刻。
在詩詞教學中, 我們往往直接交代本詩詞的感情基調(diào)。 《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放、《聲聲慢》的悲愁、《春夜喜雨》的欣喜、《歸園田居》的悠然,往往是老師直接交代或者通過有感情地朗讀定出感情基調(diào)。 這樣,學生就不能根據(jù)自己的生活體驗“以意逆志”,與詩詞產(chǎn)生情感共鳴,只是被動地接受老師的定論。 久而久之,思維就會固化或形成思維惰性。
在詩詞教學中用設(shè)錯糾錯的方法定出感情基調(diào),尊重學生的情感體驗。 比如老師故意把《水龍吟·登建康賞心亭》讀成凄迷悲傷的情調(diào),學生糾正:應(yīng)該是悲憤激昂的感情基調(diào)。 進而找出詞中悲憤激昂的句子,并探究出作者悲憤激昂情緒的原因。 這樣,作品的寫作背景、詩句理解、主題思想都迎刃而解了。 對于《再別康橋》的朗讀教學,老師故意把《再別康橋》讀得悲傷沉郁,學生反對說:《再別康橋》這首離別詩不同于其他離別詩,它是清麗飄逸中的依依不舍,不是悲傷沉痛,這正是這首離別詩的過人之處。 在學習李清照的兩首詞時,把《醉花陰》讀得比《聲聲慢》更凄切悲愁。 學生糾正:《聲聲慢》應(yīng)該比《醉花陰》更悲切才對,從而比較出李清照前后期作品的不同及其原因。
《雨巷》的閱讀教學,播放流行歌曲《雨巷》,讓學生對其作評價。 學生發(fā)現(xiàn)歌詞沒有原詩的語言凝練和復沓手法,曲調(diào)也缺少凄迷朦朧感,而有些輕松歡快,破壞了原詩的意境。 在《雨巷》教學的ppt上展示的丁香花的圖片,老師故意涂成紅色的艷麗色彩,學生一眼就發(fā)現(xiàn)搞錯了,丁香花應(yīng)該是淡紫色或白色,這樣才符合丁香花清麗、高潔、優(yōu)雅的特點。
在詩詞教學中, 這種設(shè)錯糾錯的方法讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并糾正錯誤,再給出正確答案,在這個過程中加深了學生對詩詞的理解。
對現(xiàn)代文的教學,運用設(shè)錯糾錯法,比直接探究,更能激起學生探究的熱情;比起直接給出結(jié)論,更能培養(yǎng)學生的探究精神和辯證思維。
對于《囚綠記》的主題開掘,老師擺出這樣的觀點:《囚綠記》通過尋綠、囚綠、放綠、懷綠,表現(xiàn)了對生命的尊重和禮贊。讓同學們評判對錯。學生通過研讀寫作背景,發(fā)現(xiàn)這樣的解讀過于表面化,其實《囚綠記》體現(xiàn)的是抗戰(zhàn)時期民族的希望和不屈的民族精神。 再如,《孔乙己》和《祝福》的比較閱讀中,老師這樣闡述:《孔乙己》中的孔乙己和《祝?!分械南榱稚?,作者對他們都表達了“哀其不幸,怒其不爭”的態(tài)度,就是希望他們自己要覺醒,與黑暗的社會作斗爭。 學生發(fā)現(xiàn)對二人“哀其不幸”的態(tài)度是正確的,而“怒氣不爭”只適合孔乙己,而不適合祥林嫂。 因為在 《祝?!?中祥林嫂做了抗爭——她逃婚、抗婚、捐門檻都在與命運抗爭,但她的抗爭是徒勞的,在強大的封建禮教面前,她的抗爭只是以卵擊石。通過糾錯,探究出作品的深刻主題。再如,對《雷雨》悲劇原因的探究,老師這樣表述:除了社會時代的原因外,就人物而言,繁漪是悲劇的制造者,是她的自私、嫉妒造成四鳳、周沖、周萍的死亡。 學生聽后,一下子就發(fā)現(xiàn)了錯誤——就人物而言, 周樸園才是悲劇的制造者,繁漪僅僅是悲劇的推動者。 在排演《雷雨》課本劇時, 故意把侍萍塑造成一個軟弱的被損害被凌辱的形象,學生反對說:侍萍經(jīng)過三十多年的磨難已經(jīng)變得堅強。
現(xiàn)代文教學中, 設(shè)錯糾錯法的運用, 能夠去蕪存菁,深入揭示作品的內(nèi)涵。
材料作文的審題是學生作文的難點, 一旦審題出現(xiàn)偏差,整個作文就覆沒了。 對于作文的審題,除了給學生講解一些審題的技巧, 還可以通過設(shè)錯糾錯法來規(guī)范思維,引導立意。
對于2018年新課標全國卷Ⅱ的作文“‘二戰(zhàn)’中戰(zhàn)機防護”的材料,讓學生各抒己見提出自己的觀點。 學生的立意“魚龍混雜”:幸存者偏差,敢于提出不同意見,不忘初心,擁有家國情懷,透過現(xiàn)象看本質(zhì),全面看問題,學好專業(yè)知識等等。 學生通過探討辯論,糾正了錯誤的立意:不忘初心,擁有家國情懷,學好專業(yè)知識。得出了正確的立意:幸存者偏差,敢于提出不同意見,透過現(xiàn)象看本質(zhì),全面看問題等。
作文的論據(jù)的選用上也可以用設(shè)錯糾錯的方法。比如,要論證“樂觀面對挫折”的觀點,卻用的是曹雪芹披閱十載,增刪五次,才完成《紅樓夢》的事例。 再比如,要論證“不忘初心”的觀點,卻用的是魯迅棄醫(yī)從文的事例。 還比如,論證“奮斗是青春的底色”的觀點,卻引用林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”的甘愿為國獻身的名言。
在作文訓練中,敢于讓學生出錯。 通過出錯、評錯、糾錯的過程,去偽存真、去蕪存菁,從而規(guī)范學生的思維,使學生的思維向著正確的方向發(fā)展。 設(shè)錯糾錯法符合青年學生的思維規(guī)律和心理特征。 在語文教學中,我們從學生的思維規(guī)律和心理特征出發(fā), 故意設(shè)置一些錯誤,讓學生去識別發(fā)現(xiàn),比直接給出正確答案更有價值。 先設(shè)錯后糾錯,正誤對比鮮明,刺激強烈,給學生留下的印象更深刻。 在語文教學中, 有效利用設(shè)錯糾錯法,從錯處開出美麗的花朵。