郭錫娟

陳獻(xiàn)章說“前輩謂學(xué)貴知疑。 ”巧于“設(shè)疑”，善于“質(zhì)疑”，勇于“解疑”。 “設(shè)疑法”用在語文教學(xué)中不但利于課堂教學(xué)開展，調(diào)動學(xué)生探究積極性，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展，更利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。 投石沖破水中天，設(shè)疑探究活思維，且看“設(shè)疑法”如何令語文課充滿語文味。

一、巧于“設(shè)疑”，因文而異，靈活多變引出思辨課堂

1.導(dǎo)入設(shè)疑激趣，生發(fā)探究欲望。 在高中語文教學(xué)當(dāng)中，只要我們用心挖掘設(shè)疑點(diǎn)，精心設(shè)疑導(dǎo)引，用心設(shè)計(jì)懸念，定能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的腦子動起來。 如有教師在教授《黃州突圍》時(shí)，這樣設(shè)疑：展示一幅圖片，圖片里是一雙跳芭蕾舞的腳，左腳脫掉了鞋子，丑陋不堪；右腳穿著芭蕾舞鞋，光鮮亮麗。 一左一右形成巨大的視覺落差，沖擊心靈。 老師問學(xué)生，你看到了什么？ 能為這幅圖擬一個題目嗎？ 學(xué)生頓時(shí)炸開了鍋，七嘴八舌討論起來，探究氣氛相當(dāng)濃烈。 等學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的見解后，老師展示出一段小詩。 隨后請學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，拋出一個問題：蘇軾在黃州的心路歷程是怎樣的？ 請根據(jù)詩文說出你的理解。 這時(shí)，學(xué)生紛紛動起筆來，沉醉在蘇東坡的詩文里。

精心設(shè)疑，猶如一方平湖投下小石，讓人獨(dú)立學(xué)習(xí)主動探究，做學(xué)習(xí)的主人。 設(shè)疑精、小、準(zhǔn)，富于啟發(fā)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀積極性。

2.巧妙提出問題，設(shè)疑走向深入。學(xué)問，就是學(xué)習(xí)中要有疑問，學(xué)會提問。 教師抓住文章重點(diǎn)來設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入探究的佳境，是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。 在高中語文教學(xué)中，恰如其分的問題，可以成為學(xué)生理解文本的導(dǎo)向，也是實(shí)現(xiàn)“20+20引展探評課堂教學(xué)模式”的“展”的重要途徑。 如有教師在講授《王維寫景類詩文賞讀》時(shí)，注意關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的接受心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住文本的鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從王維寫景類詩文的一般特征入手，深入思考，找出規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論：王維的詩文具有畫面美，詩意美。 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古詩文時(shí)關(guān)注同類文本聯(lián)讀，群文閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。接下來，巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞走向深入。 老師問：這封信是王維寫給裴迪的，大有深趣。 深趣在哪里？ 裴迪會應(yīng)邀嗎？ 一個問題拋出，學(xué)生的探究熱情持續(xù)高漲，分組討論十分熱烈，還在課堂上模擬王維與裴迪見面的場景。

提問是為了讓學(xué)生動腦，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生思辨思維，從而達(dá)到提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。 因此，提問的目標(biāo)性和針對性是十分關(guān)鍵的，能抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)疑提問，必然可以使課堂更加高效，成為有趣有料的思辨課堂。

二、善于“質(zhì)疑”，推陳出新，投石激浪引導(dǎo)智慧課堂

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》說：“根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神……”要上好一堂語文課，上出有智慧的語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，善于有計(jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣的提問才有一定的思維深度，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。 在具體的實(shí)踐里，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，層層深入，關(guān)鍵地質(zhì)疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。 如講授《石鐘山記》時(shí)，首先用五個問題串講了整節(jié)課， 引導(dǎo)學(xué)生探究出蘇東坡找到石鐘山之所以叫“石鐘山”的原因。 隨之，展示一問：“明清時(shí)有人認(rèn)為蘇軾關(guān)于石鐘山得名由來的說法也是錯誤的。你贊同嗎？ ”提出蘇東坡關(guān)于石鐘山的命名由來的定論也不全面。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究全面的表述。 經(jīng)過小組激烈的討論，適時(shí)展現(xiàn)石鐘山的圖片，最后學(xué)生得出結(jié)論：除了蘇東坡質(zhì)疑探究出的結(jié)論外，還有“該全山皆空，如鐘覆地，故得鐘名。 ”故，認(rèn)為石鐘山得名的原因是既有鐘形，又有鐘“聲”。

不滿足于一知半解，在語文學(xué)習(xí)中尋根究底，打破沙盤問到底，心中自然會產(chǎn)生更多疑惑。 在學(xué)習(xí)里，教師以分析、比較、辯證的方法來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生學(xué)中問、問中學(xué)，以挑剔的眼光來研讀文本，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效途徑， 也必將會使語文課堂更具智慧。

三、勇于“解疑”，醍醐灌頂，興味盎然引領(lǐng)魅力課堂

韓愈說：師者，傳道授業(yè)解惑。 解決學(xué)生的疑問是教師的天職， 引導(dǎo)學(xué)生自行解疑更是教師的智慧。 在“探疑”“解疑”的環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)生成的問題，結(jié)合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師開始精講，對本節(jié)知識進(jìn)行探究，師生共同解決疑難問題。

如指導(dǎo)學(xué)生對《小石城山記》的作者柳宗元作為貶官代表背后所蘊(yùn)含的貶官文化進(jìn)行深入閱讀和探究，如何上出語文味？ 老師打破傳統(tǒng)教學(xué)對教材的處理方式，在“貶官文化”主題的核心下，巧妙地重新組合教材。 還將學(xué)生分為8個探究小組，采用分組解疑法對歷朝歷代的貶官作品進(jìn)行分組討論、解疑、匯報(bào)。 當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時(shí)， 稱這種問題處于該生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。 教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

老師先根據(jù)文本、 學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行文本選擇，提出一個問題：我們學(xué)過的課文中有哪些是他們在被貶期間創(chuàng)作的？ 并提供拓展資料：中國被貶文人被貶期間的作品。 確定研究對象是柳宗元、歐陽修等人，讓學(xué)生分小組討論，每個小組討論一到兩個作家，要求結(jié)合作品來探究規(guī)律。 課上提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題： 古代被貶文人在作品中寫了什么？ 表達(dá)何種思想情感？ （從作品內(nèi)容來看）。 然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，再圍繞問題進(jìn)行探討，通過學(xué)生之間的相互溝通、 交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動灌輸。 最后學(xué)生總結(jié)出古代被貶文人在作品中表達(dá)的思想情感及方式：寄情山水，曲折達(dá)情；緬懷偉人，羨慕贊嘆等等。 這節(jié)課成為學(xué)生探疑的天地，解疑的樂園，輕松有效，充滿語文味。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中積極運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法，精心設(shè)疑，導(dǎo)引學(xué)生思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性，讓“疑”成為實(shí)用的教學(xué)法寶，使高中語文課堂注入動力，增添活力，變得有語文味。