楊克清 楊克明

一、作文與現(xiàn)實生活的割裂

毋庸置疑，寫作要有豐富的生活閱歷，以及敏銳的觀察生活的能力。 一個不留心生活的人；一個對生活冷漠，缺少激情的人，是很難寫出好文章的。 遺憾的是，如今的中學生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：天天都是宿舍、教室、食堂。 就本人所處學校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)），此外，還有早讀一節(jié)，晚自習兩節(jié)。 這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭?，又如何獲得寫作的激情？ 其實，學生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。 然而，學生很少捕捉生活上的細節(jié)，至少周末學生是回家的，學生完全可以將農(nóng)村豐富生活作為寫作的源泉，可是學生卻不選取這些鮮活的材料。 筆者以“心存陽光”為話題進行作文訓(xùn)練，有同學在《心中要留下陽光》中寫道：“陽光是地下萬物生存的根本?；ú菀嘘柟獠拍苌L好看的花朵， 樹木要有陽光才能生長出甜甜的果實， 農(nóng)民伯伯種下的小麥也要有陽光才可以生長出金燦燦的小麥。 生物也要陽光才能生存， 人類也不例外， 人身要陽光內(nèi)心也要陽光。 所以，只要心中留下陽光的指紋，縱使周圍是無邊的黑暗和刺骨的寒冷， 你的世界也會明媚而溫暖。 ”八百字的文章就這樣一段文字表述，筆者下來與之交流，問起原因，回答沒有可寫的。 他們覺得自己的生活“沒意思”，有的同學寫完了也覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。 這樣，寫作和生活割裂，如何能更好地積累寫作素材，又如何能寫出好文章？ 同時，學生懼怕作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學生一片驚嘆茫然無奈，什么都指望老師給他們準備好，還希望老師能延長上交的時間。 面對這樣的寫作現(xiàn)狀，作文課只能是老師的，難怪張志公先生也有過“作文教育向來被譽為我們語文教育的老大難。 ”這樣的感慨。

二、作文與課文內(nèi)容脫節(jié)

筆者不敢說現(xiàn)行的語文書的篇目選得不好， 平心而論，現(xiàn)行的語文教材，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家作品。 然而遺憾的是，這些作品卻離我們的學生太遠了，解不了學生的近渴。 如袁枚的《祭妹文》，把兄妹之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。 然而，現(xiàn)在的中學生有幾個曾為它感動？ 任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對課文的態(tài)度是：你寫得確實好，我實在學不來。 葉圣陶老先生曾有課文就是例子的說法，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。 而且作文題材雷同， 內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。 學過的文章，學生也很少有意模仿其形式更別談內(nèi)容優(yōu)美精彩了，如高中課文《赤壁賦》《六國論》《蘭亭集序》《少年中國說》， 寫景議論學生完全可以有意去模仿，尤其是《六國論》文章結(jié)構(gòu)，學生可以作為高中議論文的范文， 至少在形式上可以做到相似。 遺憾的是，絕大部分學生不能汲取這些經(jīng)典作品為寫作提供的寫作技巧， 筆者以為葉圣陶先生說語文無非是個例子， 我們還真要在這個例子上做到寫作與課文結(jié)合起來上下功夫。

三、作文與批改的不對等

寫作文是一件十分辛苦的個人勞作，抒寫文章需要作者用心去做，同樣，需要老師細心的批改，老師一句溫馨的提示，就像送給學生前行的一盞明燈，讓學生在溫情中前行，或許一句鼓勵的話，使學生在無助時有了力量，有時簡單的一處調(diào)換詞語位置，勾起學生無限的遐想，甚至會讓學生因內(nèi)心深處的感動而努力。 換句話說，教師的批改會給學生帶來意想不到的寫作效果。 這也是每位語文老師希望將最好的、最能讓學生接受的評語送給學生的理由。 可是，在作文批閱中老師無法時時做到盡善盡美，產(chǎn)生作文與批改的不對等，無論是教師還是學生都不能完成心愿。 從筆者帶的兩個班以及同仁的實際作文批改來看，教師是力不從心的，兩個班將近一百六十本作文，開始批改能夠做到精心批改，全部看完估計自己已是大腦不聽使喚了，再加上在作文上的圈點和評語，很多時候，批改作文不能按時結(jié)束。 大部分情況下，作文批閱不能按時完成，開始時還能盡心閱讀，等到過了十幾篇文章，批閱開始重復(fù)，沒有了好的評語，時間一長，學生對老師有了想法，這種師生作文上的“沖突”，學生不再積極上交作文，即使上交了也是東拼西湊，教師可能要找理由還要備課等，能全部將每一次作文“精心”批閱，確實是教學中存在的一大問題，這不能不引起我們思考，如何才能處理好作文與批閱的關(guān)系，否則會影響學生寫作。

四、作文訓(xùn)練隨意無序

大部分學生作文中會流露出痛苦、艱難、迷茫，學生作文中有這樣的內(nèi)容并非不可，但不能總是這些內(nèi)容。現(xiàn)在的學生的確知道得多，成熟得早。應(yīng)該說從初中到高中，學生在成長蛻變的過程中，至少有自己熟悉的內(nèi)容與高中寫作有關(guān)， 但真要寫成一篇文章，對學生來講卻特別難， 是什么原因讓學生說話如此相似，從教師的命題來講，高中語文就筆者所在的地方，筆者與教師交流中發(fā)現(xiàn)，教師作文的隨心所欲，寫作計劃無針對性，教材上的籠統(tǒng)，比如高一語文版必修一語言表達訓(xùn)練是立意與選材，為人“成長”話題抒寫真情，僅僅是蜻蜓點水似的指導(dǎo)，教師無理論指導(dǎo)，只能根據(jù)個人的經(jīng)驗或喜好，上作文課，有的老師根本不管教材，直接拿一高考作文復(fù)習資料選一材料或話題。 對學生如此訓(xùn)練，不但沒有達到寫作訓(xùn)練的目標，反而讓學生陷入困境，訓(xùn)練無目標、草草了事，學生對作文大呼“太難”。

新課標推行下，課程標準寫作要求過于“籠統(tǒng)”，課標中“力求有個性，有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫做到有感而發(fā)。 ”但如何去引導(dǎo)卻無從談起。 所有的空間那就由教師你去想，結(jié)果只能是“課標”給人“難教”。 課標給教師提供了廣闊的空間，然而教材作文訓(xùn)練只是一個“框架”，將作文教學與口語表達、交際活動交叉在一起，沒有寫作方法的指導(dǎo)，這些只有教師自己尋覓，結(jié)果只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行作文訓(xùn)練，教學的無序也是自然而然無法避免的。 從學生角度來看，教師引導(dǎo)的隨意性，不考慮學生的實際情況，給學生的命題如果比較生疏，學生不知所云，也只能是作文有話，話非真心。 在這樣的狀態(tài)下，作文訓(xùn)練無論是教師還是學生自然顯得很被動。