秦鳳云

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文人用于抒情的重要方式，也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。 從當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際看，還存在著公式化、程式化的弊端，難以引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升自身的審美素養(yǎng)及道德情操，無(wú)法讓學(xué)生深入感受到古詩(shī)詞的魅力。 因此，在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以嘗試將“以詩(shī)解詩(shī)”的教學(xué)模式應(yīng)用到古詩(shī)詞課堂教學(xué)中， 以幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩(shī)詞。

一、以詩(shī)解詩(shī)，講解語(yǔ)言風(fēng)格

語(yǔ)文教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞語(yǔ)言時(shí)，可以結(jié)合前人對(duì)古詩(shī)詞的評(píng)注進(jìn)行理解。 例如《春江花月夜》 被人們稱為是一首佳作， 有很多文化大家都對(duì)《春江花月夜》提出了自己的觀點(diǎn)，聞一多先生對(duì)這首詩(shī)做出了這樣的評(píng)價(jià)：“任何的贊嘆在這首詩(shī)面前都是褻瀆。 ”教師可以將文學(xué)大家對(duì)古詩(shī)詞的評(píng)價(jià)引入到課堂上， 讓學(xué)生可以領(lǐng)悟到古詩(shī)詞極負(fù)盛名并不僅僅是因?yàn)樵?shī)本身，而是其詩(shī)歌中對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物思考的態(tài)度。

在古詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞上的以詩(shī)解詩(shī)， 教師還可以通過(guò)與詩(shī)歌比較相似、相近的詩(shī)句進(jìn)行理解、分析。 例如在分析李清照的《聲聲慢》時(shí)，這首詞最為人稱頌的是疊詞的應(yīng)用，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，讓人讀起來(lái)朗朗上口，受到了諸多大家的評(píng)價(jià)。 教師在教學(xué)中，可以結(jié)合元代喬吉的《天凈沙》與《聲聲慢》進(jìn)行對(duì)比，在《天凈沙》中連續(xù)用到了二十多個(gè)疊詞“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事風(fēng)風(fēng)韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當(dāng)當(dāng)人人”，這一連串疊詞的應(yīng)用雖然也為后人所稱贊，但是與李清照的《聲聲慢》相比較，用語(yǔ)上顯得有些拖沓，情感表達(dá)也不太真切。 通過(guò)這樣的對(duì)比分析，就可以全面加深學(xué)生對(duì)《聲聲慢》的理解、感知，有助于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的提高。

二、以詩(shī)解詩(shī)，講解意境內(nèi)涵

高中古詩(shī)詞教學(xué)中， 最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入感受古詩(shī)詞背后的意境內(nèi)涵， 古詩(shī)詞意境可以說(shuō)是古詩(shī)詞十分重要的一種符號(hào)， 它承載了我國(guó)千年的詩(shī)歌文化。 教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)不同詩(shī)詞描述的同一意境，幫助學(xué)生更加深入地理解、認(rèn)知古詩(shī)詞。 例如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《離騷》中的“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”這句詩(shī)時(shí)，詩(shī)中的“草木”就是對(duì)意象的描述， 屈原把草木生命的短暫和人的生命短暫結(jié)合起來(lái)，從而表現(xiàn)出一種悲苦的感受。 教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的內(nèi)涵時(shí)， 教師就可以用其他古詩(shī)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如之前學(xué)過(guò)的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，其通過(guò)緩緩下落的木葉，營(yíng)造出了凄涼的場(chǎng)面。 又如在宋玉的《九辯》中描述道“蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，其也是將“草木”當(dāng)做意象，表現(xiàn)出了作者身處異鄉(xiāng)的惆悵、苦悶。 在課堂上，教師將不同詩(shī)歌中的相同意境展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生從宏觀上對(duì)“草木”“枯木”“落葉”這一類意境有更加深入的感知，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟。

三、以詩(shī)解詩(shī)，講解情感意蘊(yùn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中， 教師還需要特別注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞中的情感， 讓學(xué)生可以與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，一方面加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面也提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的感悟， 促進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果的提升。 如在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的情感，教師可以在課堂上引入李白的其他詩(shī)句，如《廬山謠寄盧侍御虛舟》中“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。 黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”將李白豁達(dá)的胸襟顯露出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解李白不畏權(quán)貴、向往自由及豪邁的性格，這樣學(xué)生就可以更好地感悟李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中的肆意想象，理解李白的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)解詩(shī)時(shí)， 要注意學(xué)生必須有豐富的古詩(shī)詞積累， 以詩(shī)解詩(shī)是建立在學(xué)生具有古詩(shī)詞積累的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)兩者的良好對(duì)比。 因此，在日常教學(xué)中， 教師需要采取多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞，這樣學(xué)生也可以自主地進(jìn)行以詩(shī)解詩(shī)。

總而言之，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，采取以詩(shī)解詩(shī)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，并且能讓學(xué)生深入感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵， 幫助學(xué)生了解我國(guó)古代文化藝術(shù)的輝煌， 有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理應(yīng)用以詩(shī)解詩(shī)的教學(xué)手段， 促進(jìn)古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果的提升。