劉海燕

一、情景模擬

情景模擬是提升學(xué)生在閱讀中體驗感的常用方法之一，教師在閱讀教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴。 初中生生活閱歷、情感經(jīng)歷有限，有時無法完全理解閱讀文本中的情境，因此教師借助現(xiàn)代教育手段模擬情境， 讓學(xué)生在模擬情境中產(chǎn)生“感同身受”的真實體驗。 情景模擬的具體操作方法包括利用貼切語言表達(dá)創(chuàng)建情境、 運(yùn)用課堂表演創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用與文本情感基調(diào)相符的音樂創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。

比如人教版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》一文，將教學(xué)設(shè)計為四步，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感、運(yùn)用多媒體與音樂引入課文、背景知識介紹、拓展延伸并引導(dǎo)學(xué)生合理想象。 在上課之初，教師先運(yùn)用語言以“香港、澳門的回歸”切入課堂教學(xué)的主角——“臺灣”，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己掌握的“以思念為主題的詩或詩句”。 之后教師板書《鄉(xiāng)愁詩二首》，播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》。 學(xué)生聽完后，教師介紹這首歌，歌詞是余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩，進(jìn)而介紹余光中先生以及該詩的背景。 讓學(xué)生閱讀這首詩，并談?wù)劯惺?，這時學(xué)生普遍讀出了“對回歸祖國母親懷抱的渴望之情”。 之后教師再向?qū)W生展示席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，和學(xué)生一起誦讀，進(jìn)一步加深了學(xué)生的閱讀體驗，使其對“祖國母親”的情感進(jìn)一步升華。

二、誦讀引導(dǎo)

在誦讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行誦讀，在教師的指導(dǎo)下， 充分調(diào)動五官感知， 結(jié)合自身知識與經(jīng)驗，聲情并茂地誦讀，并感悟文本，體會作者情感。 要求學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想， 將文本內(nèi)容在腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得個性化、獨特的體驗。 教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免出現(xiàn)盲目誦讀的現(xiàn)象， 要讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情構(gòu)建文本意義， 而非“天馬行空”。 教師要教會學(xué)生掌握基本的誦讀技巧，在課堂閱讀教學(xué)前進(jìn)行有效的范讀，然后才讓學(xué)生自讀，而在學(xué)生誦讀過程中要及時給予指導(dǎo)。

比如人教版九年級上冊《我愛這土地》一文，教師先讓學(xué)生自讀一遍，然后提醒學(xué)生誦讀技巧的運(yùn)用，處理好誦讀中的重音，比如“激怒的風(fēng)”中的“激怒”要用悲傷、有力的語調(diào)，“溫柔的黎明”中“溫柔”要用愛意、溫和的語調(diào)等。 之后學(xué)生再次誦讀一遍，并指導(dǎo)學(xué)生注重其中的情感詞， 如何才能讀出詩人在語句中傳達(dá)的情感，真正的將情感“融進(jìn)去、迸發(fā)出來”。 然后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“破折號”“兩節(jié)間的停頓”的細(xì)節(jié)的處理，最后總結(jié)誦讀效果，幫助學(xué)生樹立信心，“只要有心、用心，就能成為朗誦家”。

三、想象移情

對于讀者而言，文本最大的魅力在于“空白”與“不確定性”，這能夠“召喚”讀者充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，以自己的理解重新構(gòu)建文本意義， 并在閱讀過程中完成“輸入/輸出”。 在閱讀中自己想象并構(gòu)建畫面、小說人物形象等，而不像電視電影那樣被動接受人物形象，因此閱讀給他們帶來的體驗感更強(qiáng)。 教師充分發(fā)揮學(xué)生想象力優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗、情感遷移到文本人物中，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀的體驗感。

比如人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一文，在閱讀教學(xué)中采用分組討論的模式， 讓學(xué)生分別扮演文章不同的人物角色， 要求在閱讀中認(rèn)真揣摩各自心理，討論他們都在“想什么”“他們跟別人如何講述這個故事”等。 在閱讀的過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生扮演的角色，適當(dāng)提出問題，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生情感共鳴。 在激發(fā)學(xué)生想象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的“空白處”，讓學(xué)生從“空白處”發(fā)揮想象，補(bǔ)充空白，從而獲得個性化的情感體驗。 當(dāng)課堂結(jié)束后，為進(jìn)一步延續(xù)學(xué)生的想象和聯(lián)想，豐富情感體驗，教師提出問題“整篇文章結(jié)束后，是否還有沒出現(xiàn)在故事中的人？ ”讓學(xué)生帶著這個問題在課后再次閱讀，并以小組的形式進(jìn)行討論交流， 則可進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗。

四、游戲參與

借助學(xué)生好奇心和探索心理強(qiáng)的特點， 開展游戲參與式的閱讀教學(xué)，不失為一種有效的閱讀教學(xué)手段。但在具體應(yīng)用中，教師要以教學(xué)目的而設(shè)計游戲，且游戲不易過長、過多，要注重游戲的啟發(fā)性和體驗性。 教師還需考慮到初中生心理特點，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)第一、游戲第二”的道理，要在游戲中滲透教學(xué)難點與重點，使其成為課堂閱讀教學(xué)的“引子”，而且整個游戲活動的過程中教師要給予及時、準(zhǔn)確的評價。

比如人教版八年級下冊《桃花源記》一文，將該課設(shè)置為“游戲活動”的教學(xué)模式，運(yùn)用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。 在課堂伊始先創(chuàng)設(shè)情境，將游戲的大致方案介紹給學(xué)生。 教師以導(dǎo)游的角色講解桃花源， 其中引導(dǎo)學(xué)生提出問題， 然后師生共同思考和討論，其中教師也適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗。 教師進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生站在陶淵明的位置，對桃花源做出評價，并聯(lián)想陶淵明的心理，以及創(chuàng)作《桃花源記》的思想。

國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)重視“熏陶感染作用”，明確語文閱讀要尊重學(xué)生的獨特體驗。 體驗式閱讀教學(xué)是有效提升學(xué)生閱讀體驗感的教學(xué)方法之一， 體驗式閱讀學(xué)習(xí)的過程可細(xì)化為七個環(huán)節(jié)，即誘知、感知、生情、理解、想象、外化、反思。 但需要說明的是，以上幾種策略并非獨立存在，而是需結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活掌握，可以幾種方法融合使用，依照教學(xué)需求有主次之分，方可獲得高效的教學(xué)效果。